МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 63

ПРИЛОЖЕНИЕ
к основной образовательной программе основного общего образования

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
(основное общее образование)

Составители:
методическое объединение учителей
русского языка и литературы
(руководитель – Стольникова Т.А., 1КК)

Екатеринбург, 2026

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная
(читательская) грамотность» в 5 классе является составной частью основной
образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ №
63.
Методическим обеспечением курса являются материалы из пособий
«Функциональная грамотность. Учимся для жизни» издательства
«Просвещение».
Актуальность и значимость определяются новым стандартом образования.
При реализации программы используются технология проблемнодиалогового обучения, методы активного обучения.
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования читательская грамотность рассматривается как один из
планируемых результатов обучения. Требования ФГОС к читательской
грамотности отражены в обобщенных планируемых результатах освоения
учебных программ по всем предметам средней школы.
В результате изучения всех предметов обучающиеся основной школы
приобретают навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск
информации,
выделять
и
фиксировать
нужную
информацию,
систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию,
интерпретировать и преобразовывать ее.
Обучающиеся научатся дополнять готовые информационные объекты
(таблицы, схемы, тексты) и создавать свои собственные (сообщения,
сочинения, графические работы). Овладеют навыками представления
информации в наглядной форме (в виде таблиц, схем). Смогут использовать
информацию для установления причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения и доказательства фактов в учебных и практических
ситуациях. Обучающиеся получат возможность научиться строить
умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной

информации, а также приобрести опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставляя ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом
Изучение данной дисциплины в основной школе направлено на
достижение следующих целей:
- формирование читательской деятельности школьников;
умения работать с различными видами текстов и создавать на их основе
собственные тексты.
Основная задача - научить обучающегося понимать прочитанное,
обучить приёмам работы с текстом и осознанному применению этих приёмов,
превратить их использование в привычку.
Принципы отбора содержания образования связаны с преемственностью
целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой
внутрипредметных связей, а также с учетом возрастных особенностей
развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет
воспитательных и развивающих целей обучения. Способность обучающихся
понимать причины и логику развития языковых процессов открывает
возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия
мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном
мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию
личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их
приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению
мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и
общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности,
толерантности.
Деятельностный
подход
отражает
стратегию
современной
образовательной политики: необходимость воспитания человека и
гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на
совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не
столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной
личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными
навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску,
отбору, анализу и использованию информации.
Содержание
стандарта
реализуется
следующими
видами
усложняющейся учебной деятельности:
- рецептивная
деятельность: чтение и полноценное восприятие
художественного текста; репродуктивная деятельность: осмысление сюжета
произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий

(осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких,
выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и
изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного
характера);
- продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров,
выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование;
- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные
вопросы, комментирование художественного произведения, установление
ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;
- исследовательская деятельность: анализ и сопоставление подобных текстов
и выявление в них общих и своеобразных черт.
Главным при изучении курса остается работа с текстом, что закономерно
является важнейшим приоритетом в преподавании данной дисциплины.
Программа базируется на межпредметных связях с русским языком,
литературой, историей, экологией, риторикой, географией, обществознанием.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА «ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» в учебном
плане входит в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, и является обязательным для изучения.
По учебному плану МАОУ СОШ № 63 на изучение курса
«Функциональная грамотность» в 5 классе отводится 1 час в неделю. Изучение
курса рассчитано на 34 часа в год.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема 1. Текст. (6 часов)
Текст как явление употребления языка. Значение слова текст. Лингвистический
подход к тексту. Текст как результат употребления языка. Определение текста.
Признаки текста: выраженность, отграниченность, связность, цельность,
упорядоченность или структурность, лингвистическая организованность. Текст
как основная единица общения. Композиция текста. Тема и содержание.
Восстановление информационного содержания текста. Тема и идея текста.
Смысловой анализ текста.
Тема 2. Языковые средства. (7 часов)
Возможности словесного выражения темы. Понятие форм словесного
выражения.

Выражения устные и письменные. Выражения диалогические и монологические.
Взаимодействие форм словесного выражения. Функциональные стили. Начало и
конец текста (рамка текста). Ключевые (опорные) слова. Функциональнные
стили. Синтаксис текста (связность). Предложение в составе текста. Типы речи.
Повествование. Языковые средства выражения повествования. Описание.
Языковые средства выражения описания. Рассуждение. Языковые средства
выражения рассуждения. Понятие о типе речи как способе изложения. Понятие
о типе речи как доминирующей логической структуре: утверждение, отрицание,
доказательство, опровержение. Создание текста по структурной модели.
Тема 3. Стилистика. (4 часа)
Многозначность слова. Слова однозначные и многозначные. Прямые и
переносные значения. Типы переносных значений. Метафоры, метонимия,
синекдоха. Роль многозначности в языке. Омонимы. Лексические омонимы.
Омонимы в каламбурах, шутках, загадках, поговорках, пословицах. Паронимы.
Суффиксы и приставки, которые служат для различения смысла данных
паронимов. Исправление ошибок в употреблении паронимов. Парономазия.
Синонимы. Синонимический ряд. Антонимы. Словари синонимов.
Словари
антонимов.
Оксюморон.
Фразеология
и
фразеологизмы.
Использование фразеологизмов в художественной речи. Фразеологические
словари.
Тема 4. Средства художественной выразительности. (8 часов)
Эпитет. Сравнение. Аллегория. Тропы: метафора, метонимия, синекдоха.
Фигуры: анафора, антитеза, градация, оксюморон, риторический вопрос,
риторическое восклицание. Стилистические фигуры, нахождение в текстахобразцах стилистических фигур, выявление их роли. Стилистические ресурсы
грамматики.
Имена
существительные.
Выразительные
возможности
грамматических форм. Категория рода в отношении к полу лица и
соотносительности падежных форм. Имена прилагательные. Полные и краткие
формы качественных прилагательных. Притяжательные прилагательные. Формы
сравнительной степени.
Глаголы. «Глагольный» характер разговорного стиля и стиля художественной
литературы.
Формы наклонений.
Тема 5. Видоизменения авторского повествования. (2 часа)
Перифраза. Средства словесного выражения сатиры и юмора. Создание
юмористического текста.
Тема 6. Анализ текста. (7 часов)
Различные толкования структуры текста. Система текста. Система категорий,
образующих структуру текста. Предмет лингвостилистического анализа текста.
Пути и приёмы лингвостилистического анализа текста. Лингвостилистический
анализ текста научного или научно–популярного стиля речи.

Лингвостилистический анализ текста публицистического стиля речи.
Лингвостилистический анализ текста художественного стиля. Основная функция
художественной литературы-воздействие через художественный образ.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ С УЧЕТОМ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебного предмета для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 учёт целевых ориентиров результатов воспитания в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
 реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со
сверстниками
и
педагогами,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление доброжелательной
атмосферы;
 организацию шефства мотивированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение курса в основной школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по читательской
грамотности для основного общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по читательской
грамотности для основного общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе
в части:
Гражданского воспитания:
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
 активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с
опорой на примеры из литературы;
 представление о способах противодействия коррупции;
 готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из
литературы;




активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство;
помощь людям, нуждающимся в ней).

Патриотического воспитания:
 осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России в контексте изучения произведений русской и
зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях;
 уважение
к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их
воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных
произведений;
 готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков;
 активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
 осознание важности художественной литературы и культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
 стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования
эмоционального благополучия:

культуры

здоровья

и













осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного
литературного образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на
примеры из литературных произведений;
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных
героев.

Трудового воспитания:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
знакомства с деятельностью героев на страницах литературных
произведений;
 осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого;
 готовность адаптироваться в профессиональной среде;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при
изучении произведений русского фольклора и литературы;
 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей.

Экологического воспитания:
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы;
 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
 готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
 овладение основными навыками исследовательской деятельности с
учётом специфики школьного литературного образования;
 установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
 изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений;
 потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
















в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании
новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
умение
оперировать
основными
понятиями,
терминами
и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский
опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося
универсальные учебные действия.

формируются

следующие

Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и
явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного
процесса);
 устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты по существенному признаку,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа;




















с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с
учётом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования;
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том
числе в литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
























применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе литературной и другой информации или данных из источников с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые
учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать
конфликты, вести переговоры;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов.
2) Совместная деятельность:
использовать
преимущества
командной
(парной,
групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной

проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
 принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во
внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению, и координировать свои действия с другими
членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать
свои возражения;
 в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов;
 участниками взаимодействия на литературных занятиях;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;

























ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом литературном объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в
школьном литературном образовании; давать адекватную оценку
учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
развивать способность различать и называть собственные эмоции,
управлять ими и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого, анализируя примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций.
4) Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать
себя и других, не осуждая;
проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- понимание текста, выявление заложенных в них вневременных,
непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать текст: определять его принадлежность к одному из
литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею;
- определение
элементов
сюжета,
композиции,
изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания текста;
- - владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
текста;
-собственная интерпретация, понимание авторской позиции и своё отношение
к ней.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Текст
1.1
Понятие о тексте

6

Итого по разделу

6

Раздел 2. Языковые средства
2.1
Формы и качества словесного выражения
Итого по разделу

7
7

https://myschool.edu.ru

Раздел 3. Стилистика
3.1
Стилистические возможности языковых средств
Итого по разделу

4
4

https://myschool.edu.ru

Раздел 4. Средства художественной выразительности
4.1
Тропы. Фигуры речи
Итого по разделу

8
8

https://myschool.edu.ru

Раздел 5. Видоизменения авторского повествования
5.1
Средства словесного выражения сатиры и юмора
Итого по разделу

2
2

https://myschool.edu.ru

Раздел 6. Анализ текста
6.1
Лингвостилистический анализ текста
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

7
7
34

https://myschool.edu.ru

https://myschool.edu.ru

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9

10

Тема урока

Лингвистический подход к
тексту
Текст как основная единица
общения
Композиция текста. Тема и
содержание
Восстановление
информационного
содержания текста
Тема и идея текста
Смысловой анализ текста
Возможности
словесного
выражения темы
Функциональные
стили.
Начало и конец текста
(рамка текста)
Функциональные
стили.
Ключевые (опорные) слова
Функциональные
Стили. Синтаксис текста
(связность). Предложение в
составе текста.

Количество часов
Контрольные
Всего
работы
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

11

Типы речи. Повествование.
Языковые
средства
выражения повествования

1

12

Типы
речи.
Описание.
Языковые
средства
выражения описания

1

13
14
15
16

Типы речи. Рассуждение.
Языковые
средства
выражения рассуждения
Многозначность слова.
Омонимы.
Паронимы.
Парономазия
Синонимы.
Антонимы.
Оксюморон

1
1
1
1

Практические
работы

Дата
изучения

17
18
19
20
21
22
23

24
25
26
27

28

29

30

31

32

33

34

Фразеология
и
фразеологизмы
Эпитет.
Сравнение.
Аллегория
Тропы:
метафора,
метонимия, синекдоха
Тропы
Фигуры
Стилистические фигуры
Стилистические
ресурсы
грамматики.
Имена
существительные
Стилистические
ресурсы
грамматики.
Имена
прилагательные
Стилистические
ресурсы
грамматики. Глаголы
Перифраз
Средства
словесного
выражения сатиры и юмора
Различные
толкования
структуры текста. Предмет
лингвостилистического
анализа текста
Пути
и
приемы
лингвостилистического
анализа текста
Лингвостилистический
анализ текста научного,
научно-популярного стиля
речи
Лингвостилистический
анализ
текста
публицистического
стиля
речи
Лингвостилистический
анализ
текста
публицистического
стиля
речи
Лингвостилистический
анализ
текста
художественного
стиля
речи
Лингвостилистический
анализ
текста

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1

1

1

1

1

1

1

1

художественного
речи
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПО ПРОГРАММЕ

стиля
ЧАСОВ

34