Пояснительная записка
Предметные результаты
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных.
Содержание
1 класс (165 часов)
В программе курса «Русский язык» выделены три блока: фонетика, слово и
предложение, связная речь. В I полугодии – 64 часов, во II полугодии – 68 часов.
Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных
и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков, звонких и
глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями:
построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без
стечения согласных). Ударение.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка.
Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме мягкости
согласных звуков. Функции ь:
1) показатель мягкости предшествующего согласного;
2) разделительный.
Русский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• обозначения гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи –ши);
• сочетания чк,чн;
• перенос слов;
• непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные
программой);
• знаки препинания в конце предложения.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.
2

Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и
значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова,
называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между
словами. Родственные слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов,
синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии). Работа с
предложением: замена слов, восстановление деформированных предложения. Знаки
препинания в конце предложения.
Развитие речи. Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых
средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать
вопрос и т.п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий,
наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

2 класс (170 ч)
Фонетика и орфография
Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования):
чередования ударных и безударных гласных (в[о]-ды — в[а]да); парных глухих и звонких
согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а — дру[к],
ло[ж]ечка — ло[ш]ка); согласных с нулевым звуком (мес[т]о — ме[сн]ый). Общее правило
обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки
обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы
проверок подобных написаний.
Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Правописание сочетаний чк, чн, нч.
Написание ы или и после ц в разных частях слова.
Написание частицы не со словами, называющими действия.
Разграничение на письме приставок и предлогов.
Написание разделительных ь и ъ.
Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.
Лексика
Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова.
Понятие об омонимах (без введения термина). Способы разграничения многозначных и
омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов.
Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование
сведений о происхождении слова при решении орфографических задач.
Морфемика и словообразование
Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, словназваний признаков и слов-названий действий. Разграничение слов, имеющих окончания
(изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные
звуками, и нулевые.
Корень слова. Понятие о родственных словах.
Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании).
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.
Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с
соединительными гласными.
3

Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы
вычленения.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность
подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
Морфология
Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование
и словоизменение).
Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, словназваний признаков и слов-названий действий. Изменение слов-названий предметов по
числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий
предметов.
Изменение слов-названий признаков по числам, по команде вопросов (по падежам) и
по родам.
Синтаксис
Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в
словосочетании и слов, входящих в основу предложения.
Понятие о предложении. Типы предложения по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по
эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.
Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить
вопросы к разным членам предложения.
Понятие об обращении и способах его оформления на письме.
Лексикография
Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши
правильно»),
обратным,
орфоэпическим
(словарь
«Произноси
правильно»),
этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих
обращения к словарям различных типов; формирование представлений об информации,
которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве
словарных статей в разных словарях.
Развитие речи с элементами культуры речи
Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Оформление записи
следующей части текста с помощью нового абзаца.
Текст-описание и текст-повествование.
Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста.
Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и
для устного рассказа.
Определение темы и основной мысли живописного произведения.
Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение
основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных
разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научнопопулярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта
по окружающему миру).
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных
ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма с
точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и
содержания.
Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.
3 класс (170 ч)
«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний)
Фонетика. Повторение изученного в 1-2 классах на основе введения
фонетического анализа слова.
4

Состав слова. Повторение изученного во 2 классе на основе введения разбора слова
по составу.
Синтаксис
Предложение. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Однородные члены предложения.
Морфология
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное: общее значение (повторение изученного во 2 классе). Род и
число имен существительных. Падеж. Падеж и предлог: образование предложнопадежной формы. Склонение имен существительных. Существительные одушевленные и
неодушевленные,
собственные
и
нарицательные.
Словообразование
имен
существительных.
Имя прилагательное: общее значение (повторение изученного во 2 классе). Изменение
имен прилагательных по родам, числам и падежам. Основные признаки качественных,
относительных и притяжательных имен прилагательных.
Местоимение. Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи.
Склонение личных местоимений.
«Правописание» (формирование навыков грамотного письма)
Повторение правил правописания, изученных во 2 классе.
Правописание надежных окончаний имен существительных. Правописание суффиксов
имен существительных -ок-, -ец-, -иц-, -инк-, -енк-, сочетаний -ичк-, -ечк-.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
Постановка запятой при однородных членах (при перечислении, при употреблении
союзов а, но).
«Развитие речи»
Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе: озаглавливание
текстов, написание собственн ы х текстов по заданным заглавиям; корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста,
написание текста по заданному плану. Определение типов текстов (повествование,
описан и е , рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Знакомство с изложением и сочинением как видами письменной работы.
Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
правильности, богатства и выразительности письменной речи (с опорой на материал
раздела Лексика», изученного во 2 классе): использование в текстах многозначных слов,
синонимов, антонимов, заимствованных слов, устаревших слов и фразеологизмов.
Резервные уроки
4 класс (170 ч)
I. «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний)
1.1. Фонетика и графика. Повторение изученного материала на основе фонетического
разбора слова.
1.2. Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
1.3. Состав слова (морфемика). Повторение изученного на основе разбора слова по
составу и словообразовательного анализа.
1.4. Морфология. Повторение основных признаков имени существительного и имени
прилагательного на основе морфологического разбора.
Глагол: общее значение, глагольные вопросы. Начальная форма глагола. Глаголы
совершенного и несовершенного видов. Изменение глаголов по временам: настоящее,
прошедшее и будущее время глаголов. Наклонение глаголов. Личные формы глагола.
5

Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов. Изменение глаголов по родам в
прошедшем времени. Словообразование глаголов. Глагол в предложении.
Предлоги, союзы. Их роль в речи.
Наречие: значение и употребление в речи. Морфологический разбор наречий. Имя
числительное: общее значение.
1.5. Синтаксис. Синтаксический анализ простого предложения.
Словосочетание: различение слова, словосочетания и предложения. Разновидности
предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные и второстепенные
члены предложения. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в словосочетании. Связь слов в предложении.
Простое распространенное и нераспространенное предложения. Однородные члены
предложения. РАЗЛИЧЕНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ ПРОСТЫХ И СЛОЖНЫХ
ПРЕДЛОЖЕНИЙ.
II. «Правописание» (формирование навыков грамотного письма)
Орфография. Повторение правил правописания, изученных во 1, 2, 3-ем классах.
Формирование орфографической зоркости, речевого слуха, навыков письма: осознание
места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных
способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
✓ непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова);
✓ не с глаголами;
✓ мягкий знак после шипящих на конце глаголов;
✓ мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;
✓ безударные личные окончания глаголов;
✓ суффиксы глаголов –ива/-ыва, -ова/-ева;
✓ гласные в окончаниях глаголов прошедшего времени;
✓ буквы а, о на конце наречий;
✓ мягкий знак на конце наречий;
✓ слитное и раздельное написание числительных;
✓ мягкий знак в именах числительных;
✓ запятая между частями сложного предложения (простейшие случаи).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и
предложенных текстов.
III. «Развитие речи»
3.1.Слушание (аудирование). Восприятие и понимание звучащей речи.
3.2. Устная речь. Говорение. Использование средств языка в устной речи в
соответствии с условиями общения.
для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Формулировка и
аргументирование собственного мнения и позиции в диалоге и дискуссии. Практическое
овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование,
рассуждение на доступные детям темы) речью. Умение договариваться, приходить к
общему решению, осуществлять взаимный контроль, оказывать необходимую
взаимопомощь в сотрудничестве при проведении парной и групповой работы.
Соблюдение норм речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
3.3. Чтение. Чтение и понимание учебного текста, формулировок, заданий, правил,
определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала.
6

3.4. Письменная речь. Письмо. Отличие письменной речи от устной. Различение
предложения и текста. ПРИЗНАКИ ТЕКСТА. Списывание текста. Написание под
диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания.
Знакомство с основными видами сочинений и изложений: изложения подробные, сжатые,
выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинениярассуждения, сочинения-описания (без заучивания учащимися определений). Пересказ
текста (изложение текста) от другого лица. Продолжение работы над правильностью,
точностью, богатством и выразительностью письменной речи в процессе написания
изложений и сочинений. Озаглавливание текстов, написание собственных текстов по
заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение
типов текстов (повествование, повествование с элементами описания, рассуждение).
СОЗДАНИЕ НЕБОЛЬШОГО ТЕКСТА (СОЧИНЕНИЯ) ПО ИНТЕРЕСНОЙ ДЕТЯМ, ТЕМАТИКЕ;
СОСТАВЛЕНИЕ ПОЗДРАВЛЕНИЙ, ПИСЕМ (В ТОМ ЧИСЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРА).

Корректирование текстов, в которых допущены нарушения норм письменной речи.
Тематическое планирование с указанием часов, отводимых на изучение
каждой темы
АООП НОО предназначена для образования обучающихся с ТНР , достигших к
моменту поступления в 1 класс уровня психофизического развития, близкого возрастной
норме, позволяющего получить начальное общее образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки, таким образом, содержание параграфа «Тематическое планирование с указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы» полностью соответствует
тематическому планированию рабочей программы по изобразительному искусству для 14 классов (приложение к ООП НОО МАОУ СОШ № 63).
Приложение
Достижение планируемых результатов освоения АООП НОО определяется по
завершению обучения в основной школе, поскольку у обучающегося с ТНР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Неспособность обучающегося с ТНР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения ее
освоения.
Специальные условия проведения текущей и промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ТНР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ТНР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
7

смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
• при необходимости - адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
•
Специальные условия реализации программы обучения и воспитания детей
Особенность
ребёнка
Дети с ТНР

Характерные особенности
развития детей
1) снижение работоспособности;
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень развития

восприятия;
5) недостаточная продуктивность
произвольной памяти;
6) отставание в развитии всех форм
мышления;
7) дефекты звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость эмоциональноволевой сферы;
12) ограниченный запас общих
сведений и представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный
навык каллиграфии;
15) трудности в счёте через 10,
решении задач

Рекомендуемые условия обучения и воспитания
Соответствие темпа, объёма и сложности учебной
программы реальным познавательным возможностям
ребёнка, уровню развития его когнитивной сферы,
уровню подготовленности, то есть уже усвоенным
знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной
деятельности (умение осознавать учебные задачи,
ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом
необходимой помощи ребёнку, с учётом его
индивидуальных проблем
4. Индивидуальная дозированная помощь ученику,
решение диагностических задач.
5. Развитие у ребёнка чувствительности к помощи,
способности воспринимать и принимать помощь.
6. Щадящий режим работы, соблюдение гигиенических
и валеологических требований.
7. Специально подготовленные в области
коррекционной педагогики (специальной педагогики и
коррекционной психологии) специалист – учитель,
способный создать в классе доброжелательную, особую
доверительную атмосферу.
8. Создание у неуспевающего ученика чувства
защищённости и эмоционального комфорта.
9. Безусловная личная поддержка ученика
учителями школы.
10. Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе
учебной деятельности
1.

Особые образовательные потребности
Учет индивидуальных особенностей обучающихся с с тяжелыми нарушениями речи.
Проведение индивидуальных коррекционных занятий общеразвивающей и предметной
направленности.
8

Создание ситуации успеха при выполнении различных заданий с постепенным
повышением уровня сложности заданий.
Активизация ресурсов семьи ребенка с тяжелыми нарушениями речи.
Организация деятельности на уроке
Важны внешние мотивирующие подкрепления.
Учебный материал должен подноситься небольшими дозами, его усложнение следует
осуществлять постепенно.
Создание ситуации успеха на занятии.
Благоприятный климат на уроке.
Опора на эмоциональное восприятие.
Введение физминуток через 15-20 минут.
Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и
практических).
Синхронизация темпа урока с возможностями ученика.
Точность и краткость инструкции по выполнению задания.
Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы, связь обучения с жизнью.
Постоянное управление вниманием.
При планировании уроков использовать игровые моменты. Использовать яркую
наглядность, применять ИКТ.
Для повышения эффективности обучения учащихся создаются специальные условия:
Ребенок сидит в зоне прямого доступа учителя.
Следует давать ребенку больше времени на запоминание и отработку учебных навыков.
Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.
Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных
карточек, наводящих вопросов, алгоритмов действия, заданий с опорой на образцы.
Вариативные приемы обучения
Повтор инструкции.
Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный).
Речевой образец или начало фразы. Демонстрация действий.
Подбор по аналогии, по противопоставлению.
Чередование легких и трудных заданий (вопросов).
Совместные или имитационные действия.
Обучение ориентировке в задании, планированию предстоящей работы.
Обучение выполнению предстоящей работы в соответствии с наглядным образцом и (или)
словесными указаниями учителя.
Обучение самоконтролю и самооценке в деятельности.
На уроках и во внеурочной деятельности целесообразно использовать методы и приемы
по формированию универсальных учебных действий у данного ребенка. Это
регулятивные универсальные учебные действия, к ним относятся следующие умения:
умение действовать по плану; преодоление импульсивности, непроизвольности; умение
оценивать правильность выполненного действия; учение вносить коррективы в результат.
В системе обучения необходимо использовать различные виды помощи:
учебные; стимулирующие; направляющие; обучающие и др.
Чувствительность ребенка к помощи, способность усваивать ее, переносить усвоенный
с помощью способ деятельности на решение аналогичных учебных задач - надежный
способ определения уровня развития ребенка, его обучаемости.
Учебная помощь. Осуществляется коррекция в соответствии с уровнем реальной
школьной успеваемости, этапных целей и требований урока, объема и уровня сложности
учебных заданий.
9

Стимулирующая помощь. Необходимость в такой помощи возникает тогда, когда
ребенок не включается в работу после получения задания или, когда работа завершена, но
выполнена неверно. В первом случае учитель помогает ребенку организовать себя,
мобилизовать внимание, ободряя его, успокаивая, вселяя уверенность в способности
справиться с задачей. Учитель спрашивает у ребенка, понял ли он задание, и если
выявляется, что нет, повторно разъясняет его. Во втором случае учитель указывает на
наличие ошибки в работе и необходимость проверки предложенного решения.
Направляющая помощь. Данный вид помощи должен быть предусмотрен для
случаев, когда возникают затруднения в определении средств, способов деятельности,
планировании - в определении первого шага и последующих действий. Эти затруднения
могут быть обнаружены им в самом процессе работы или уже после того, как работа
закончена, но сделана неправильно. В этом случае педагог косвенно направляет ребенка
на правильный путь, помогает ему сделать первый шаг, наметить план действий.
Обучающая помощь. Необходимость обучающей помощи возникает в тех случаях,
когда другие ее виды оказываются недостаточными, когда надо непосредственно указать
или показать, что и как следует делать для того, чтобы решить предложенную задачу или
исправить допущенную в ходе решения ошибку.

10