Оглавление

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка……………………………………………….............................

3

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования……… ……………..

10

1.3. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования……………………………………………. …. 10
2. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий……………………..

12

2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей области ……

13

2.3. Программа воспитания………..........................................................................................

14

2.4. Программа коррекционной работы ……………………………………………………..

16

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план………………………………………………………………………. ……

27

3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ….....................................................................

32

2

1.1 Пояснительная записка
Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1) (далее - АООП НОО ТНР)
разработана в соответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №
273-ФЗ (в послед. ред.), Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от
19.12.2014 N 1598 (приложение 7) (далее - ФГОС НОО ОВЗ), с учетом Федеральной
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1) от 24.11.2022 г. № 1023.
В АООП НОО ТНР отражены требования Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования от 30.08.2013 г. № 1015 (в ред. от 17.07.2015 г.), учтены Методические
рекомендации по вопросам внедрения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС начального
общего образования обучающихся, санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации
обучения
в
общеобразовательных
организациях,
осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.3648-20. Санитарные правила...»).
АООП НОО ТНР предполагает, что обучающийся получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1
- 4 классы) или на год больше.
АООП НОО ТНР, разработанная МАОУ СОШ № 63 (далее - ОУ), представляет собой
адаптированный вариант основной образовательной программы начального общего
образования (далее — ООП НОО), реализующейся в ОУ, утвержденной приказом от 29.08.2024
№ 708.
Пояснительная записка содержит:
1) цели реализации АООП НОО ТНР, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС НОО ОВЗ к результатам освоения обучающимися АООП НОО ТНР;
2) принципы и подходы к формированию АООП НОО ТНР;
3) общую характеристику АООП НОО ТНР;
4) психолого-педагогическую характеристику обучающихся с ТНР;
5) описание особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР.
Цели реализации АООП НОО ТНР
Цель реализации — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ТНР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
3

возможностями обучающегося с ТНР, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ТНР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ТНР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. конкурсов и соревнований;
• использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населённого пункта, района, города).
Помимо реализации общих задач при получении начального общего образования АООП
НОО ТНР предусматривает решение специальных задач:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями в обучении;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся, обусловленных уровнем
их речевого развития;
- определение особенностей организации образовательной деятельности для категории
обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой речевого
нарушения развития и степенью его выраженности;
- коррекция индивидуальных недостатков речевого развития, нормализация и
совершенствование учебной деятельности, формирование общих способностей к учению с
учѐтом психофизического и речевого развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
обучающихся.
Реализация АООП НОО ТНР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) и письменного заявления (согласия) родителей (законных
представителей) обучающихся с ТНР.
Обязательными условиями реализации АООП НОО ТНР являются психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных
классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой
для каждого обучающегося определяется с учетом особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации и абилитации (ИПРА)
(при наличии).
Срок реализации АООП НОО ТНР: 4 года.
АООП НОО ТНР реализуется средствами учебников образовательной системы «Школа
России».
Принципы и подходы к формированию АООП НОО ТНР
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены деятельностный и
системный подходы.
4

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности.
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП ориентировку на
программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ТНР;
- принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «образовательной
области»;
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
• создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, отказ от
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные,
проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая
используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а
единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами
одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех
этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах формирования умственных действий и учебной
деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР реализация системного
подхода обеспечивает:
• тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
5

• воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ;
• реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
В основу формирования АООП НОО ТНР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а — «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Реализация АООП НОО для обучающихся с ТНР гарантирует получение образования,
сопоставимого по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием сверстников, не имеющих нарушения речевого развития в условиях
инклюзивного обучения при создании особых педагогических условий и специальном
систематическом целенаправленном коррекционном воздействии.
Общая характеристика АООП НОО ТНР
АООП НОО ТНР определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне НОО и обеспечивает решение задач, указанных в пункте 1.8 ФГОС НОО ОВЗ.
АООП НОО ТНР для обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА ребенка инвалида в части создания специальных условий получения образования.
АООП НОО ТНР разрабатывается в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ (приложение 5 ФГОС
НОО ОВЗ), с учетом ФАООП НОО (вариант 5.1), принимается Педагогическим советом и
утверждается приказом директора МАОУ СОШ № 63.
АООП НОО ТНР реализуется с учетом образовательных потребностей групп или отдельных
обучающихся с ТНР, обеспечивает освоение программы на основе:
- статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ;
- индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей
конкретных обучающихся.
6

АООП НОО ТНР включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Соотношение частей определено вариантом %.1 (приложение 5
ФГОС НОО ОВЗ): 80% и 20%.
АООП НОО ТНР реализуется МАОУ СОШ № 63 через организацию урочной и внеурочной
деятельности.
АООП НОО ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО ТНР, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ОВЗ и включает
следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов в соответствии с приложением 5 к ФГОС НОО ОВЗ:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся в
соответствии с приложением 5 к ФГОС НОО ОВЗ при получении НОО;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
курсов внеурочной деятельности;
• программу воспитания обучающихся с ОВЗ при получении НОО в соответствии с
приложением 5 к ФГОС НОО ОВЗ;
• программу коррекционной работы (конкретизируется для каждого обучающегося в
приложении к АООП НОО ТНР).
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО ТНР.
Организационный раздел включает:
• учебный план НОО, включающий предметные и коррекционно-развивающую области,
направления внеурочной деятельности;
• систему специальных условий реализации АООП НОО ТНР в соответствии с
требованиями ФГОС НОО ОВЗ (конкретизируется для каждого обучающегося в приложении к
АООП НОО ТНР).
Разработанная АООП НОО ТНР обеспечивает достижение обучающимися результатов
освоения АООП НОО ТНР в соответствии с требованиями, установленными ФГОС НОО ОВЗ
(приложение 5 к ФГОС НОО ОВЗ).
Организация временного режима обучения обучающихся с ОВЗ по АООП НОО ТНР
соответствует их особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные
возможности. Для профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном графике
предусмотрены равномерно распределенные периоды учебного времени и каникул.
Продолжительность занятий, продолжительность перемен между уроками, коррекционноразвивающими занятиями и внеурочной деятельностью определены действующими санитарноэпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения обучающихся с ОВЗ.
Содержание АООП НОО может быть скорректировано (изменено/ дополнено) в связи с
изменением/изданием новых нормативно-правовых документов, изменениями в системе
условий, имеющихся в МАОУ СО № 63, изменениями образовательных запросов родителей
(законных представителей) обучающихся.
В процессе освоения АООП НОО сохраняется возможность перехода обучающегося с
одного варианта АООП НОО на другой. Перевод обучающегося с ОВЗ с одного варианта
программы на другой осуществляется организацией на основании комплексной оценки
результатов освоения АООП НОО, по рекомендации ПМПК и с учетом мнения родителей
(законных представителей) в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.

7

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие
дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов
формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и
может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками
простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам
звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков,
звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением
формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством
ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с не резко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических
компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о
низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся
важным показателем незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря
на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия
некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны
использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное
значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по
значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных
связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо
справляются с установлением синонимических и антонимических отношений, особенно на
материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность
лексического
строя
речи
проявляется
в
специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой
практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных
вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в
нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует
своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора
родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения
программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
8

Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С
одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из
своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются,
в основном, простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения
чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при
чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной
сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения
и письма в норме.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения обучающихся группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на
этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- возможность адаптации образовательной программы при изучении содержания учебных
предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых
нарушений и оптимизации коммуникативных навыков обучающихся;
- гибкое варьирование двух компонентов – академического и жизненной компетенции в
процессе обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных образовательных
областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые
процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов;
обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов,
исходя из механизма речевого дефекта;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
В удовлетворении образовательных потребностей обучающихся с ТНР в течение периода
освоения АООП НОО ТНР принимают участие: администрация ОУ, педагоги, родители
обучающихся; также к этой деятельности могут привлекаться (по решению и желанию
родителей, в том числе - по рекомендации педагогов ОУ) узкие специалисты в области
образования, здравоохранения.
Учет и удовлетворение образовательных потребностей обучающихся с ТНР осуществляется
в урочной и внеурочной деятельности, на курсах коррекционно-развивающей области в ОУ и
вне его (консультационные центры, развивающие центры, организации дополнительного
образования).
9

1.2 Планируемые результаты
Планируемые результаты освоения АООП НОО ТНР:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО ОВЗ, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения АООП НОО ТНР;
• являются основой для разработки АООП НОО ТНР;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов, а также для системы оценки качества освоения обучающимися АООП
НОО ТНР в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО ТНР отражают
требования ФГОС НОО ОВЗ, передают специфику образовательной деятельности (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области), соответствуют возрастным возможностям и особым образовательным потребностям
обучающихся с ТНР.
Самым общим результатом освоения АООП НОО ТНР будет полноценное начальное общее
образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ТНР
АООП НОО ТНР соответствуют ФГОС НОО (согласно приложению 5 к ФГОС НОО ОВЗ,
вариант 5.1), совпадают с результатами освоения ООП НОО, реализующейся в МАОУ СОШ №
63.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО ТНР дополняются
результатами освоения Программы коррекционной работы (п.2.5 настоящей Программы).
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО ТНР учитывает особые образовательные потребности обучающихся с ТНР,
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Результаты достижений обучающихся с ТНР при освоении АООП НОО ТНР являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При осуществлении оценки
результатов образования на уровне НОО используются следующие принципы:
1) принцип дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР;
2) принцип динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ТНР.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;
• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками
• ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
10

осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения
на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Ведущим методом оценки личностных результатов обучающихся, используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
• самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления
• умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в
обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур, таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов

11

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой
оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ
по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Система оценки предусматривает оценку достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения Программы коррекционной работы (см. п. 2.5 настоящей Программы).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с ТНР
АООП НОО ТНР (кроме Программы коррекционной работы) соответствует ФГОС НОО
(согласно приложению 5 к ФГОС НОО ОВЗ, вариант 5.1), совпадает по содержанию с ООП
НОО, реализующейся в МАОУ СОШ № 63.
Раздел 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
Обучающиеся с ТНР - дети с выраженными речевыми/языковыми (коммуникативными)
расстройствами – представляют собой разнородную группу не только по степени выраженности
речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития,
наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на все
психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и
регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти,
у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они
забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У части обучающихся
с ТНР низкая активность припоминания может сочетаться с дефицитарностью познавательной
деятельности.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) направлена на
обеспечение деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС НОО ОВЗ, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала НОО, развитию системы универсальных
учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательной деятельности
учащихся с ТНР и обеспечивающей умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию.
Результатом формирования УУД будет являться освоение обучающимися с ТНР конкретных
предметных знаний и учебных действий в рамках отдельных дисциплин, а также сознательное,
активное присвоение ими нового социального опыта. При этом знания и учебные действия
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий,
если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями
самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
В соответствии с приложением 5 к ФГОС НОО ОВЗ (вариант 5.1), Программа формирования
12

универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР при получении НОО соответствует
Программе формирования универсальных учебных действий у обучающихся при освоении
ООП НОО.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР при получении
НОО будет определена на этапе завершения обучения.
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и, при
наличии, курсов внеурочной деятельности начального общего образования для обучающихся с
ТНР являются составной частью АООП НОО ТНР (вариант 5.1) МАОУ СОШ № 63, составлены
на основе требований ФГОС НОО ОВЗ (приложение 5 к ФГОС НОО ОВЗ), требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО ТНР и
программы формирования универсальных учебных действий (приложение 5 к ФГОС НОО
ОВЗ), с учетом ФАООП НОО (вариант 5.1).
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и, при
наличии, курсов внеурочной деятельности имеют единую структуру, содержат (в соответствии
с п.2.9.5 ФГОС НОО ОВЗ):
- пояснительную записку, планируемые результаты освоения конкретного учебного
предмета, коррекционного курса;
- содержание учебного предмета, коррекционного курса;
- тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся.
Рабочие программы представлены в виде приложений к АООП НОО ТНР, перечень
определен учебным планом, может быть скорректирован в зависимости от запросов родителей
(законных представителей) обучающихся, условий, имеющихся в МАОУ СОШ № 63.

13

2.3 Программа воспитания
Программа воспитания соответствует рабочей программе
ОООП НОО МАОУ СОШ № 63

2.4 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с ТНР разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО ОВЗ (приложение 5 к ФГОС НОО ОВЗ), является основой разработки
Индивидуальной программы коррекционной работы для конкретного ребенка (с учётом
особенностей его психического развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК)).
Программа коррекционной работы (далее - Программа) направлена на создание системы
комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении АООП НОО, на коррекцию недостатков в
речевом развитии обучающихся, на их социальную адаптацию.
Цель программы - создание условий для разностороннего, полноценного развития
обучающегося с ТНР, формирование у него творческих способностей до уровня,
соответствующего его возрастным, индивидуально-личностным особенностям, особым
образовательным потребностям и требованиям современного общества, при опоре на принцип
амплификации (обогащения) речевого развития обучающегося.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР;
- осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ТНР с учётом их особых образовательных потребностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ТНР АООП НОО ТНР;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ТНР;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ТНР.
Программа коррекционной работы базируется на принципах коррекционно-развивающего обучения:

принцип
Соблюдение
интересов
Системность
ребенка

содержание
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с
максимальной пользой и в интересах ребенка.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к
анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии
Рекомендательны Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
й характер
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
оказания помощи получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения.

Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
14

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений
устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всей образовательной деятельности, при
изучении предметов учебного плана, курсов коррекционно-развивающей области, курсов
внеурочной деятельности, где осуществляется коррекция дефектов речевого развития
обучающихся с ТНР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные модули. Данные модули отражают перечень, основное содержание, план
реализации коррекционно - развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и освоение ими АООП НОО ТНР, а
также систему комплексного сопровождения обучающихся с ТНР в условиях МАОУ СОШ №
63, включающую психолого - медико - педагогическое обследование обучающихся с ТНР с
целью выявления у них особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития
и успешности в освоении АООП НОО ЗПР, механизм взаимодействия различных специалистов,
который обеспечивается в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
1. Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ТНР, проведение
их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи
Задачи
(направления
деятельности)
Медицинская диагностика
Определение состояния
физического и
психического здоровья
детей.

Планируемые
результаты

Сроки
Виды и формы
деятельности, мероприятия

Выявление состояния
Изучение истории развития сентябрь
физического и психического ребенка, беседа с
здоровья детей.
родителями, наблюдение
классного руководителя,
анализ работ обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
сентябрь
Создание банка данных
Наблюдение,
диагностика
обучающихся, нуждающихся психологическое
в специализированной
обследование;
помощи
анкетирование родителей,
беседы с педагогами
Уточняющая
сентябрь
Получение
Диагностирование.
диагностика
объективных сведений об
Заполнение
обучающемся на основании диагностических
диагностической
документов специалистами
информации специалистов (протокола обследования,
разного профиля, создание индивидуально й
диагностических
коррекционной карты)
«портретов» детей
Разработка коррекционной сентябрь Анализ причин
Индивидуальная
возникновения
коррекционная программа, программы
октябрь
трудностей в
соответствующая
обучении
выявленному уровню
Выявление
развития обучающегося
резервных
возможностей

Ответственные

Классный
руководитель,
педагогпсихолог
Классный
руководитель,
педагогпсихолог
Педагогпсихолог

Учителя,
педагогпсихолог

Социально - педагогическая диагностика

15

Определение
уровня
организованности
ребенка, особенности
эмоциональноволевой
и личностной сферы;
уровень знаний по
предметам

Получение объективной
Анкетирование,
информации об
тестирование, наблюдение
организованности ребенка,
во время занятий, беседа с
умении учиться, особенностях родителями, посещение
личности, уровню знаний по семьи. Составление
предметам.
психологической
характеристики

сентябрь октябрь

Учителя,
педагогпсихолог

2. Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с тяжелыми нарушениями речи.
Планируемые
Задачи
результаты
(направления)
деятельности
Психолого-педагогическая работа
Планы,
Обеспечение
педагогического программы
сопровождения
детей данной
категории

Виды и формы деятельности, мероприятия

сентябрь
Разработка Индивидуальной программы
коррекционной работы. Разработка
воспитательных планов работы с классом и
детьми данной категории. Работа с родителями
по формированию толерантных отношений
между участниками образовательных
отношений. Осуществление педагогического
мониторинга достижений обучающихся.

Учителя,
педагогпсихолог

Обеспечение
психологического
сопровождения
детей.

Формирование групп обучающихся для
коррекционной работы. Составление
расписания занятий. Проведение
коррекционных занятий.
Отслеживание динамики развития
обучающихся

Классный
руководитель,
педагогпсихолог

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Сроки

сентябрь, в
течение
года

Ответственные

Приемы коррекционной работы с обучающимися с ТНР, реализуемые в урочной
и внеурочной деятельности
Коррекционные приемы
Недостатки развития у обучающихся Коррекционные задачи
с ТНР
Узнавание контурных силуэтов;
Особенности ощущений и
Развитие зрительного
перечеркнутых изображений;
восприятия: нарушение
восприятия. Обучение
предметности и структурности
поисковым действиям. Развитие недорисованных предметов; поиск
восприятия; нарушение целостности слухового восприятия. Развитие отличий в парных изображениях;
дорисовывание незаконченных
восприятия; замедленный процесс
фонетико-фонематических
переработки информации,
представлений. Формирование изображений; анализ сложного образца,
установление соответствия фоновых
поступающей через органы чувств; звукового анализа и синтеза
элементов, узлов; вычленение зрительно
снижение скорости восприятия;
воспринимаемых элементов букв;
отсутствие целенаправленности и
нахождение среди повторяющихся фигур,
планомерности в обследовании
букв заданного образца; нахождение
объектов; нарушение ориентировки в
заданного элемента в ряду букв;
пространстве
перерисовывание фигуры по точкам

16

Особенности внимания:
неустойчивость внимания; снижение
объема внимания; снижение
избирательности внимания;
снижение распределения внимания;
трудности переключения с одного
вида деятельности на другой;
повышенная отвлекаемость

Развитие внимания. Развития Раздели склеенные между собой слова;
слухового восприятия. Развитие найди повторяющиеся слова;
умения доводить начатую
воспроизведи буквенный ряд, ряд слов
работу над заданием до конца.
Развитие концентрации
внимания

Особенности памяти: наглядный
Развитие зрительной памяти.
материал запоминается лучше, чем Обучение рациональным
представленный в вербальной форме; приемам запоминания
отсутствие активного поиска
рациональных приемов запоминания
и воспроизведения; снижение объема
запоминания; нарушение порядка
воспроизведения слов и цифровых
рядов; низкий уровень
продуктивности памяти

Особенности мышления: отсутствие
готовности к интеллектуальным
усилиям; недостаточный уровень
сформированности операции
обобщения; неоднородный уровень
развития наглядно-образного и
словесно- логического мышления

Разнообразие наглядного материала;
обучение приемам запоминания;
упражнения на воспроизведение
словесных и звуковых рядов; тренировка
зрительного запоминания, зрительное
воспроизведение объектов; упражнения
на запоминания звукового ряда (слов,
цифр, многоступенчатых инструкций);
найди предметы среди других;
использование опорных схем и
алгоритмов; конструирование с
закрытыми глазами; угадай фигуру;
подбери третье слово

Обучение умению видеть и
Упражнение «Назови одним словом»;
устанавливать причинно«Исключи лишнее»; обобщи по
следственные связи. Развитие родовому понятию; раскрой объем
навыков соотносительного
видового понятия; упражнения на
анализа. Развитие навыков
установления временных и причинно группировки и классификации. следственных зависимостей;
Развитие умения работать по упражнения на развитие навыков
алгоритму, планировать
программирования и контроля
деятельность. Развитие
собственной деятельности: анализ
комбинаторных способностей. образца, определение каждого шага
Формирование умения
предстоящей работы (что буду делать
планирование этапов
сначала, что надо делать потом, что
выполнения задания.
нужно делать дальше)проверка работы,
Формирование основных
сравнение с образцом, нахождение и
способов самоконтроля.
исправление ошибок; составление
Формирование умения
рассказа по картинкам, по наблюдением
осуществлять словесный отчет за природой; описание предмета по
о совершаемом действии и
картинке, по плану
результате

Развитие коммуникативной
Особенности речевого развития:
недостаточно дифференцированно функции речи. Развитие речи
восприятие речевых звуков; бедный при требовании полных
ответов при анализе образца
словарный запас; нарушение
(при подведении итогов
звукопроизношения;
работы). Активизация словаря
несформированность лексикограмматического строя речи; наличие по теме урока
аграмматизмов
Недостатки в развитии моторной
Развитие мелкой моторики в
сферы
процессе занятия ручным
трудом. Развитие
координирования движений
рук. Развитие зрительномоторной координации.
Развитие артикуляционной
моторики
Недостатки в развитии
Развитие пространственных
пространственных представлений и в представлений. Обучение
ориентировки в пространстве
навыкам ориентировки в

Требование развернутых устных ответов
обучающегося. Ведение словарей по
предметам. Логопедические занятия

Занятия физической культурой.
Развитие общей и мелкой моторики в
урочной и внеурочной деятельности

Графические диктанты, ориентировка по
отношение к своему телу,
видоизменение инструкции,

17

пространстве при выполнении ориентировки в плоскости парты,
словесной инструкции
комнаты, применение карточки опоры
Недостатки в развитии
эмоциональноличностной сферы

Формирование положительной Создание ситуации успеха, обучение
работе в парах и группах, формирование
мотивации к учению.
адекватной самооценки в процессе
Коррекция самооценки
урочной и внеурочной деятельности.

Механизм взаимодействия специалистов, обеспечивающих сопровождение
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого развития обучающего с
ТНР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ТНР;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ТНР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ТНР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Компенсаторная модель сопровождения обучающихся с общим недоразвитием речи.
В системе коррекционного образования существует много моделей психологопедагогического сопровождения. Исходя из образовательной программы Школы, основной
целью педагогической работы является оказание качественного комплексного психолого –
медико – педагогического сопровождения обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи.
Компенсаторную модель сопровождения обучающихся с общим недоразвитием речи можно
представит в виде блок-схемы. В модели представлена исходная база познавательной
деятельности, состоящая из достаточного уровня развития высших психических функций и
эмоционально-волевой сферы, которые обеспечивают процесс адаптации личности, способной
к самопознанию, самовоспитанию и саморазвитию на более поздних возрастных этапах.
Содержание модели предполагает решение ряда задач:
• решение проблем психо-речевого развития с целью профилактики проблем в обучении;
• преодоление социально-эмоциональных проблем ребёнка;
• помощь в выборе образовательного маршрута.
Модель включает медико-коррекционные, психофизиологические и психологические
факторы. Важное место отводится развитию высших психических функций (стимуляции
сенсорно - перцептивных процессов; тренировке зрительной и речеслуховой памяти; коррекции
устойчивости и концентрации внимания; развитию мыслительных операций и словеснологического мышления), формированию базовых компонентов речи (мелодикоинтонационного, фонетико-фонематического, лексико-грамматического, семантического).
Именно это воздействует на механизмы пластичности мозга. Большое внимание уделяется
мотивации к познанию, способствующей активации мозговых структур и механизмов корковой
регуляции. Мотивация определяет уровень и особенности функционального состояния ЦНС.
18

Благодаря этому создаётся база для компенсации когнитивной и ориентировочной деятельности
ребёнка.
Все направления работы объединяются в три блока:
- мотивационно-информационный (полноценное восприятие);
- аналитико-синтетический (умение осуществлять анализ и обобщение получаемых знаний);
- самостоятельно-регулирующий (развитие форм самопознания и самоконтроля).
Это помогает преодолеть первичный дефект и совершенствовать основные функции речи
(обозначение, обобщение, абстрагирование, регулирование, коммуникация). В итоге
повышается степень интериоризации знаний и мобильность их экстериоризации в новых
условиях, происходит восполнение полноценной учебной деятельности. Достигается
универсальная цель обучения – социальная адаптация саморазвивающейся личности при
максимально сохранном психофизиологическом здоровье.
На уроке все должно быть подчинено основной цели: освоение учащимися программного
материала с одновременной коррекционной работой, которая заключается в следующем:
• закрепление навыка правильного произношения звуков, поставленных на индивидуальных
логопедических занятиях, и их автоматизация в словах, словосочетаниях и связных текстах, так
как для всех обучающихся с ТНР характерна нечеткая артикуляция в речевом потоке;
• развитие фенематического слуха и восприятия на основе программного материала для
правильной дифференциации звуков речи, обозначение их на письме в соответствии с
правилами русской орфографии;
• выработка навыков ритмико-мелодического и интонационного оформления высказывания;
• уточнение, обогащение и активизация словарного запаса;
• практическое овладение основными закономерностями грамматического строя речи;
• совершенствование форм общения на уроках для обеспечения взаимодействия в различных
коммуникативных ситуациях;
• формирование учебного высказывания с использованием учебных понятий по типу
рассуждения и доказательства;
• развитие самостоятельной речевой деятельности.
3. Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей с тяжелыми
нарушениями речи и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся
Задачи (направления)
деятельности
Консультирование
педагогических
работников

Консультирование
обучающихся по
выявленным
проблемам, оказание
превентивной помощи

Планируемые
результаты

Сроки
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Разработка плана
Индивидуальные, групповые, В течение
консультативной
тематические консультации по года
работы с ребенком, дальнейшему развитию и
родителями,
коррекции познавательной,
классом,
эмоционально-волевой и
работниками школы мотивационно- потребностной
сфер

Ответственные

Разработка плана
консультативной
работы с
обучающимися.

Педагог-психолог,
классный
руководитель

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

В течение
года

Заместитель
директора по
воспитательной
работе, педагогпсихолог,
классный
руководитель

19

Консультирование
родителей (законных
представителей) по
вопросам образования,
выбора стратегии
воспитания, психологофизиологическим
особенностям детей

Разработка плана
консультативной
работы с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся

Индивидуальные, групповые, В течение
тематические консультации по года
вопросам обучения и
воспитания

Педагог-психолог,
классный
руководитель

4. Информационно-просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской работы по вопросам образования и
воспитания со всеми участниками образовательных отношений.
Задачи
(направления)
деятельности
Информирование
родителей
(законных
представителей)
обучающихся с
тяжелыми нарушениями
речи по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам

Планируемые
результаты.

Сроки
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Организация работы Информационные
В течение
семинаров,
мероприятия: «Возрастные года
тренингов,
особенности учащихся
тематических
младших классов», «Стили
родительских
семейного воспитания»,
собраний по
«Умеете ли вы любить
вопросам
своего ребенка?», «Десять
образования и
ошибок в воспитании,
воспитания
которые все совершали».

Ответственные

Психолого педагогическое
просвещение
педагогических работников
по вопросам развития,
обучения и воспитания детей
с тяжелыми нарушениями
речи

Организация
методических
мероприятий по
вопросам
образования и
воспитания

Педагог-психолог,
заместитель
директора по
воспитательной
работе

Информационные
В течение
мероприятия: «Развитие и года
коррекция познавательной
сферы детей данной
категории», «Личностноориентированный подход к
обучающимся с учетом их
индивидуальнопсихологических
особенностей»

Педагог-психолог,
классный
руководитель

Описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ТНР
Психолого-педагогические условия:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
образовательной деятельности);
- учет индивидуальных особенностей ребенка;
- обеспечение комфортного психоэмоционального режима;
- использование
современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельности,
повышения его эффективности, доступности;
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на образовательные потребности обучающихся с ТНР,
направленных на решение задач развития ребенка);
- использование специальных методов, приемов, средств обучения, образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на образовательные потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
развития ребенка;
20

- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
- обеспечение участия детей с ТНР, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий.
Программно-методические условия
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, которые конкретизируются при составлении Индивидуальной
программы коррекционной работы.
Кадровые условия
Коррекционную работу ведут следующие специалисты: педагог-психолог, имеющий
специализированное образование; учителя начальных классов, прошедшие обязательную
курсовую подготовку по вопросам психолого-педагогического сопровождения обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной организации.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы с
обучающимися с ТНР
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
рассматриваются:
•
динамика индивидуальных достижений учащихся с тяжелыми нарушениями речи в
освоении программ учебных курсов;
• создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);
• увеличение доли педагогических работников образовательной организации, прошедших
специальную подготовку и обладающих достаточной профессиональной компетентностью
для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
• сравнительная характеристика данных психолого-педагогической диагностики
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи на разных этапах обучения.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ТНР в различных средах:

21

овладение социальнобытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни

4 класс

Обучающийся умеет:

3 класс

развитие адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о
насущно необходимом
жизнеобеспечении

2 класс

Показатели

1 класс

Группа
планируемых
результатов

- различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно
найти самому;
- обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
- использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю;
- написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему
- Обучающийся:
- расширяет представления об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании
предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
- умеет включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
- адекватно оценивает свои возможности для выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни,
умеет брать на себя ответственность в этой деятельности;

овладение
навыками
коммуникации и
принятыми
ритуалами
социального

- расширяет представления об устройстве школьной жизни, участии
в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей
наряду с другими детьми;
- умеет ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- умеет включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
- стремится участвовать в подготовке и проведении праздников дома
и в школе
- Обучающийся:
- расширяет знания правил коммуникации;
- расширяет и обогащает опыт коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых
обучающийся может использовать коммуникацию как средство
достижения цели;

22

взаимодействия

способность к
осмыслению и
дифференциации
картины мира, ее
пространственновременной
организации

- умеет решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную);
- умеет начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- умеет корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
- умеет получать и уточнять информацию от собеседника;
- осваивает культурные форм выражения своих чувств
- Обучающийся:
- расширяет и обогащает опыт реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и
вещей, расширении адекватных представлений об опасности и
безопасности;
- демонстрирует адекватное бытовое поведение обучающегося с точки
зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды;
- расширяет и обогащает опыт знакомых и разнообразно освоенных
мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки,
городских и загородных достопримечательностей и других;
- расширяет представления о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту
ребёнка;
- умеет накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
- умеет устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
- умеет устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;

способность к
осмыслению
социального
окружения, своего
места в нем, принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей

- развивает любознательность, наблюдательность, способность
замечать новое, задавать вопросы;
- развивает активность во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
- имеет опыт освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- умеет передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
- умеет принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
- способен взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами
- Обучающийся
- знает правила поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье, с учителями и учениками в школе,
со знакомыми и незнакомыми людьми;
- осваивает необходимые социальные ритуалы, умеет адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умеет вступить в контакт
и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным
статусом собеседника, умеет корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие;
- осваивает возможности и допустимые границы социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- умеет проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
- умеет не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
- умеет применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта

23

- Обучающийся
Результаты
- способен усваивать новый учебный материал, адекватно включаться
специальной
в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
поддержки
освоения
- способен использовать речевые возможности на уроках при ответах
АООП
НООи в других ситуациях общения, умеет передавать свои впечатления,
Требования
кумозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умеет
результатам
задавать вопросы;
- способен к наблюдательности, умеет замечать новое;
освоения
- владеет эффективными способами учебно-познавательной и
программы
предметно-практической деятельности;
коррекционной
- стремится к активности и самостоятельности в разных видах
работы
предметно-практической деятельности;
конкретизируются- умеет ставить и удерживать цель деятельности;
применительно - кпланировать действия;
- определять и сохранять способ действий;
каждому
обучающемуся - сиспользовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
ТНР
в-деятельности;
соответствии с его
-- уоценивать
процесс и результат деятельности;
обучающегося

потенциальными - сформированы в соответствии с требованиями к результатам
возможностями иосвоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные
особыми
результаты;
образовательными - сформированы в соответствии АООП НОО универсальные учебные
потребностями вдействия
Индивидуальной
программе
коррекционной
работы.
При
возникновении
трудностей
в
освоении
обучающимся с
ТНР содержания
АООП
НОО
педагоги,
осуществляющи
е
психологопедагогическое
сопровождение,
должны
оперативно
дополнить
структуру
программы
коррекционной
работы
соответствующи
м направлением
работы, которое
будет сохранять
свою
актуальность до
момента
преодоления
возникших
затруднений. В
случае
нарастания
значительных
стойких
затруднений в

24

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ТНР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями в Индивидуальной программе
коррекционной работы.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ТНР содержания АООП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ТНР
направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с ТНР в
образовательной деятельности.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер
ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка. Форма
организованного взаимодействия специалистов в МАОУ СОШ № 63 - педагогический совет,
который предоставляет помощь ребенку и его родителям (законным представителям) в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ТНР.
Раздел 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Учебный план
Учебный план (начальное общее образование обучающихся с ТНР) - документ, который
определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов, курсов, формы промежуточной аттестации обучающихся при
получении начального общего образования (1 -4 классы).
Учебный план обеспечивает реализацию ФГОС НОО ОВЗ (приложение 5 к ФГОС НОО
ОВЗ) в 1-4 классах, определяет общий объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей по годам обучения, являясь основным
механизмом реализации АООП НОО ТНР в МАОУ СОШ № 63.
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП НОО ТНР определяет ОУ.
Установлена следующая продолжительность учебного года при получении начального
общего образования обучающимися с тяжелыми нарушениями речи по варианту 5.1 и 5.2
ФГОС НОО ОВЗ: 1 кл. – по 33 учебные недели; 2-4 классы - 34 учебные недели.
Учебный год начинается 01 сентября.
АООП НОО ТНР составлена по варианту 5.1, поэтому обязательные предметные области
учебного плана, основные задачи реализации содержания предметных областей, перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, формы промежуточной аттестации, а также перечень учебников, использующихся для

25

обучающихся с ЗПР при получении начального общего образования, соответствуют ФГОС
НОО, совпадают с п.3.1 ООП НОО.
Количество учебных занятий по предметным областям за 4/5 учебных лет составляет 3039.
МАОУ СОШ № 63 осуществляет образовательную деятельность на русском языке в режиме 5дневной учебной недели.
Обязательная часть определяет состав обязательных предметных областей (русский язык и
литературное чтение, родной язык и литературное чтение на родном языке, иностранный язык,
математика и информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир), основы
религиозных культур и светской этики, искусство, технология, физическая культура) и учебное
время, отведенное на их изучение. Количество недельных часов обязательной части составляет
в 1 кл. - 21, во 2 классе - 22, в 3 классе - 22, в 4 классе - 22. Количество годовых часов
обязательной части: 1 класс - 693, 2 класс - 748, 3 класс - 748, 4 класс - 748. Общее количество
часов обязательной части при получении начального общего образования – 3039.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
внутри максимально допустимой аудиторной нагрузки обучающихся, использовано на
изучение предмета «Литературное внеклассное чтение» в целях обеспечения образовательного
запроса родителей (законных представителей) (во 2-3 классе 1 час в неделю, 34 часа в год, всего
на уровне 68 часов). В 1 классе в части, формируемой участниками образовательных
отношений, введен предмет «Введение в английский язык» - 1час в неделю, 33 часа в год.
Состав предметов части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений, определен с учетом образовательного запроса родителей (законных
представителей) обучающихся и имеющихся материально-технических условий.
Общее количество учебных часов при получении начального общего образования 3039.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований: учебные занятия проводятся только в первую смену, используется «ступенчатый»
режим обучения в первом полугодии (согласно нормам СанПиН), обучение проводится без
балльного оценивания знаний и домашних заданий, предусмотрены дополнительные недельные
каникулы в середине третьей четверти. Использование «ступенчатого» режима обучения
осуществляется следующим образом: в сентябре-октябре четвертый урок и один раз в неделю
пятый урок (всего 54 урока) проводятся в нетрадиционной форме: целевые прогулки,
экскурсии, уроки-театрализации, уроки-игры и др., которые распределены в соответствии с
рабочими программами по предметам:

26

1
Театрализац
ия
«Инсценировка
стихов»
Введение
понятия
«предложен
ие»

2 21

15 6

3 21

15 6

4 21

15 6

1
1
1
1
Игровое
Экскурсия Викторина. Игровая
упражнение. .Правила Отработка ситуация.
Знакомство с
Интонацион поведения понятия
числами и
ное выдев школе. «слово»
цифрами от 1
ление пердо 9.
вого звука в
словах
1
1
1
1
Виртуальн Разыгрыван Игровое
Игра
«Вниматель ое
ие и
упражнение.
ный
Установление
экскурсия. инсцениСлушатель Грибная ровки
соответствия
отрывков между
» Звуковой пора.
Интонацион рисунком и
анализ слов:
ное
«сыр», «нос»
моделью,
выделение текстом и
заданного моделью
звука в
словах
1
1
1
1
Игра
Игра.
Экскурсия Конкурс
«Узнай
«Узнай
Сравнение
«Что за
стих»
двух
дерево». букву»
множеств.
Человек и Звуковой
домашние анализ слов: Составление
вопросов со
животные
словами «на
сколько».
Состав числа
7.
1
1
1 Викторина
1
Импровизац Виртуальн Инсцениров Сложение
ия«Изобра- ая
ание.
чисел
зи персоэкскурсия Письмо
наж сказпо городу. заглавной и
ки».Введе- Где ты
строчной
ние поня- живешь? буквы А (а)
тия «гласный звук»

21 15 6

1
1
Экскурсия Путешестви
«Золотая е.
осень»
Ориентиров
Нас
-ка по
окружает странице
удивитель прописей
ный мир.

1
Игра «Слева
направо.
Справа
налево»

1
Игры и
упражнения
Охотники и
утки
Лови бросай
Удочка

1
Игровая
ситуация
«Ура, Осень.
Вступительна
я беседа.
Рисование
дерева
необычной
формы».
1
Целевая
прогулка
«Золотые
краски
осени». Мир
рукотворный

1
Игры и
упражнения
Гуси-лебеди
Караси и щука
Кружева

1
Игры и
упражнения
Дедушкарожок
Попробуй
поймай
Кто быстрее?

1
Экскурсия
«Природа –
художник и
скульптор
» Одеть
фигуры
человека так,
чтобы из них
получились
разные
персонажи
1
Сочинение
сказки.
Подари
сказку
«Колобок»

1
Игра с
цветами.
Придумать
свой цвет,
который
живёт в
волшебной
форме

Физическая культура

Технология

Изобразительное искусство

Математика

Русский яык

Окружающий мир

Количество обучающих занятий,
проведенных в форме, отличных от
классно-урочной (обязательна запись
темы в классном журнале с указанием
формы проведения занятия)
Литературное чтение

Количество учебных часов по
учебному плану в неделю
Количество уроков в неделю

Месяц

Неделя

15 6

сентябрь

1 21

5

октябрь

Иные формы организации учебной деятельности, в которых проводится изучение и/или
закрепление программного материала

1
Игры и
упражнения
Прихлопни
комара
Мяч в кругу

1
Игры и
упражнения
Пятнашки
Лягушка Кто
дальше?

27

всего

6

21 15 6

7

21 15 6

8

21 15 6

8

168 120 48

1
Игра со
словами.
Буква Я (я)
в начале
слова.

1
1
Целевая Игра с
прогулка буквами.
«Разнообр Письмо
азие
заглавной и
растений» строчной
.
буквы О (о)

1
Ролевая
игра
Сказочные
Животные
Знакомство
с буквой У
(у)
1
Викторина
«Искусство
на радость
людям»
Знакомство
с буквой Е
(е)

1
1
1
Экскурсия Викторина. Путешествие.
«Природа Закрепление Число 10.
вокруг
правил
Состав числа
нас»
обозначения 10.
Ноябрь - звуков [о] и
зиме род- [ё] буквами
ной брат.
1
1
1
игра
Фестиваль Викторина.
«Дорога Талантов. Обобщение
от школы Закрепление представлени
до ...»
правил
йо
Дом, в
обозначения многоугольни
котором звуков [о], ке.
ты
[а] и [у]
живешь. буквами

1
Конкурс
открыток.
Помоги Деду
Морозу
украсить окно
снежинками.

1
Игры и
упражнения
Не урони
мяч.
Зайцы в
огороде Кот
и мышки
1
1
Викторина. Игры и
Какие бывают упражнения
аппликации. Охотник и
зайцы
Не попадись
Горелки

8

8

4

4

8

1
Проект
Знакомство с
единицей
длины –
сантиметром.

8

1
Экскурсия
На школьный
участок.
Одинаков ли
порядок изготовления изделий из разных
материалов

1
Игры и
упражнения
Белые
медведи
Змейка
Эстафета с
мячами

8

Годовое распределение учебных часов
Перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам (годам,
неделям) обучения учебных предметов, курсов (В. 5.1)
Предметные области

Учебные предметы, курсы

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык.
Иностранный язык
Английский
Математика и информатика Математика
Обществознание и естество-Окружающий мир
знание (Окружающий мир)
Основы религиозных культур
Основы религиозных
и светской этики
культур и светской этики
Изобразительное искусство
Искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Итого

Количество учебных часов по периодам Количество
учебных часов
обучения
1
2 класс 3 класс
4 класс на уровне
НОО
165
132

170
136

170
136

170
136

675
540

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

0

0

0

34

34

34
34
34
68
748
34
782

34
34
34
68
748
34
782

34
34
34
68
748
782

135
135
135
270
2938
101
3039

340
170
170

340
170
170

340
170
170

1350
675
675

170
1088

170
1088

170
1088

675
4389

33
33
33
66
660
Часть, формируемая участниками образовательных отношений 33
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5693
дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность

330
коррекционно-развивающая работа:
165
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие 165
занятия
другие направления внеурочной деятельности
Итого

165
1023

28

Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение

Недельное распределение учебных часов
Учебные предметы, курсы 1 класс
Русский язык
Литературное чтение

Иностранный язык
(английский)
Математика
Математика и информатика
Обществознание и естествознание Окружающий мир
(Окружающий мир)
Основы религиозных
Основы религиозных культур и
культур и светской этики
светской этики
Изобразительное искусство
Искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
Внеурочная деятельность
Иностранный язык

коррекционно-развивающая работа:
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие
занятия
другие
направления
внеурочной деятельности
групповые
коррекционно-развивающие
занятия
ИТОГО

2 класс

3 класс

4 класс

Всего

5
4

5
4

5
4

5
4

20
16

-

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

1
1
1
2
20
1

1
1
1
2
22
1

1
1
1
2
22
1

1
1
1
2
23

4
4
4
10
87
3

21

23

23

23

90

10

10

10

10

40

5
5

5
5

5
5

5
5

20
20

5
31

5
33

5
33

5
33

20
130

План внеурочной деятельности, который является организационным механизмом реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития. Внеурочная деятельность школьников –
понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых
возможно и целесообразно решение задач их коррекции, развития, воспитания и социализации.
Выбор коррекционно- развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание осуществляется, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ТНР на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной
программы реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в
индивидуальной и групповой форме.
Внеурочная деятельность – это форма творческого целенаправленного взаимодействия
обучающегося, учителя и других субъектов воспитательного процесса по созданию условий для
освоения обучающимися социально-культурных ценностей общества через включение в
общественно-полезную деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая целью
самореализацию личности во внеурочное время. В соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (коррекционно-развивающее, духовно- нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Содержание
внеурочной деятельности может меняться в зависимости от потребностей обучающихся с ТНР.
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется также через
курсы внеурочной деятельности: Разговоры о важном, Основы функциональной грамотности,
Орлята России, Ритмика, Искусство вокала, Шахматы, Танцевальная разминка, и др. В Учебный
план могут вноситься коррективы.
Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и

29

внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
• даты начала и окончания учебного года;
• продолжительность учебного года, четвертей;
• сроки и продолжительность каникул;
• сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график составляется на каждый учебный год, утверждается приказом
директора Формы промежуточной аттестации обучающихся.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
В период промежуточной аттестации, сроки которой принимаются Педагогическим советом
и утверждаются приказом директора МАОУ СОШ № 63, осуществляется выставление отметок
за учебный период (четверть, учебный год) на основании текущих отметок по предмету.
Формы, периодичность мероприятий при проведении текущего контроля успеваемости
учащихся отражены в локальном акте МАОУ СОШ № 63 – «Положении о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся МАОУ СОШ № 63».
Результаты промежуточной аттестации фиксируются в журнале (бумажном и/или
электронном) и дневнике обучающегося.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 4 года обучения
на уровне основного общего образования не более 1350; распределение часов осуществляется
следующим образом: максимальная недельная нагрузка — 10 ч, из них 5 ч отводится на
проведение коррекционно-развивающей работы.
Элементом структуры плана внеурочной деятельности для обучающихся с ТНР является
"Коррекционно-развивающая область", реализующаяся через содержание коррекционных
курсов.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение, содержание
самостоятельно определяется ОУ, исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР на основе рекомендаций ПМПК и ИПРА
(при наличии).
Коррекционно-развивающие курсы направлены на обеспечение развития эмоциональноличностной сферы и коррекцию ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирование произвольной
регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи,
психолого-педагогическую поддержку в освоении АООП НОО.
3.2 Система специальных условий реализации АОО НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО ОВЗ
Система условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ
(далее - система условий) разработана на основе соответствующих требований ФГОС НОО
ОВЗ и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения АООП НОО.
Система условий учитывает особенности МАОУ СОШ № 63, а также ее взаимодействие с
социальными партнерами.
Система условий, описанных ниже, конкретизируется для каждого обучающегося, является
приложением к АООП НОО ТНР.
Описание имеющихся условий
Кадровые условия
На уровне начального общего образования осуществляют образовательную деятельность
32 педагогических и руководящих работников, из них 16 учителей начальных классов, 6

30

учителей английского языка, 1 учитель музыки, 2 учителя физической культуры, 1 педагогпсихолог, 1 учитель-логопед и дефектолог, 1 социальный педагог, 2 заместителя директора
(по учебной деятельности, по воспитательной работе), 1 директор.
Специалист Коли Образование
чество
Учитель
начальных
классов

15

3
Учитель
английского
языка

3

Высшее по
направлению
«Педагогика и
методика
начального
обучения» - 11
Среднее
профессиональное по
направлению
«Преподавание в
начальных классах» - 4

Квалифика
ционная
категория
Высшая - 6
Первая – 8,
2-н/а

Высшее по направлению первая
«Преподаватель»
Переподготовка
по направлению:
«Методика
преподавания
английского языка»
Высшее по направлению Первая
"Учитель в начальных
классах с правом
преподавания
иностранного языка"

Сведения о повышении квалификации в
направлении инклюзивного образования
ОП «Введение в ФГОС НОО обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Организация обучения детей с ОВЗ в
образовательных организациях, реализующих
основные общеобразовательные программы»
НОО, ООО, 72 часа
ОП "Технологии и методы работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья в
системе начального общего образования", 24
часа
ОП "Технологии и методы работы с детьми с
ОВЗ в системе начального общего образования",
36 часов
ОП "Обучение детей с задержкой психического
развития в соответствии с требованиями ФГОС",
108 часов
ОП "Методическое обеспечение
образовательного процесса обучающихся с
задержкой психического развития в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ", 144 часа
ОП "Тьюторское сопровождение инклюзивного
образования детей с ограниченными
возможностями здоровья", 72 часа
ОП "Организация обучения детей с ОВЗ в
условиях инклюзивного образования в
образовательных организациях, реализующих
основные общеобразовательные программы", 72
часа
ОП "Методы и технологии инклюзивного
образования обучающихся с ОВЗ в
общеобразовательной организации в условиях
внедрения ФГОС", 108 часов
ДПППП «Психолого-педагогические и
реабилитационные технологии в системе
образования», 250 часов
ОП "Формирование универсальных учебных
действий учащихся на основе организации
исследовательской и проектной деятельности",
24 часа

ОП "Федеральный государственный
образовательный стандарт общего обазования:
идеология, содержание, технологии введения",
40 часов
ОП "Организационно-управленческая
деятельность педагогических и руководящих
работников по реализации и введению ФГОС в
образовательных организациях, реализующих
основные общеобразовательные программы",
108 часов

31

Учитель
музыки

1

Высшее по направлению Первая
«Учитель музыки и
пения»

1
Учитель
физической
культуры

Первая
Среднее
профессиональное по
направлению
«Физическая культура»
Высшее по направлению: Первая
«Физическая культура и
спорт»

1

Педагогпсихолог

ОП «Психолого – педагогическое
сопровождение работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья и
детьми – инвалидами в рамках реализации
ФГОС НОО детей с ОВЗ», 72 часа.
ОП "Инклюзивное образование детей с
ограниченными возможностями здоровья в
условиях реализации ФГОС", 72 часа
ОП "Психолого-педагогическое сопровождение
работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами в
рамках реализации ФГОС НОО детей с
ОВЗ",72ч
ОП "Психолого-педагогическое сопровождение
работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами в
рамках реализации ФГОС НОО детей с ОВЗ", 72
часа
ОП "Психолого-педагогическое сопровождение
работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами в
рамках реализации ФГОС НОО детей с ОВЗ", 72
часа

Высшее по
направлению
«Психология»

Первая

Логопед1
дефектолог

Высшее по
направлению
«Психология».
Переподготовка
по направлению:
логопед-дефектолог

Первая

Социальный 1
педагог

Высшее по направлению Первая
«Культурология»

ОП "Методы и технологии инклюзивного
образования обучающихся с ОВЗ в
общеобразовательной организации в условиях
внедрения ФГОС", 108 часов,
ОП "Технологии и методы работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья в
системе начального общего образования", 24
часа

Заместитель 1
директора
по УД

Высшее по направлению
«Учитель географии и
биологии»
Высшее по
направлению
«Менеджмент»

ОП «Введение в ФГОС НОО обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Организация обучения детей с ОВЗ в
образовательных организациях, реализующих
основные общеобразовательные программы»
НОО, ООО, 72 часа

Заместитель 1
директора
по ВР

Высшее по направлению
"«Методика
преподавания
английского языка» учитель
Высшее по направлению
«Образование и
педагогика»
Высшее по
направлению "Менеджер
образования (для
руководителей
дошкольных
образовательных и
общеобразовательных
учреждений)".

ОП «Введение в ФГОС НОО обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Организация обучения детей с ОВЗ в
образовательных организациях, реализующих
основные общеобразовательные программы»
НОО,
ООО, 72 часа
ОП «Организационно-управленческая
деятельность педагогических и руководящих
работников по реализации и введению ФГОС в
образовательных организациях, реализующих
основные общеобразовательные программы»,
108 часов

Директор

1

1

32

Перспективный план повышения квалификации
Специалист
Учитель начальных классов
Учитель английского языка
Учитель музыки
Учитель физической культуры
Педагог-психолог
Логопед-дефектолог
Заместитель директора
Директор

2024
5

2025
4
2

2026
5
2
1

1
1

1
1
1

2027
3
2
1
1

Всего
17
6
1
2
1
1
2
1

Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ТНР осуществляется в соответствии
с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ТНР
общедоступного и бесплатного образования за счет бюджетных средств в МАОУ СОШ № 63
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации и обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии
с ФГОС НОО ОВЗ.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ТНР.
Материально-технические условия (включая учебно-методическое и информационное
обеспечение)
В ОУ соблюдаются:
- требования к организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ТНР:
наличие доступного пространства, которое позволяет воспринимать максимальное количество
сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и доступные
стенды с представленным на них наглядным материалом о школьных правилах поведения,
правилах безопасности, распорядке, режиме функционирования ОУ, расписании уроков,
изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе и т.д.;
- требования к организации рабочего места: рабочее место обучающегося с ТНР
обеспечивает возможность постоянно находиться в зоне внимания педагога;
- требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения: АООП
НОО для обучающихся с ТНР реализуется при использовании базовых учебников для
сверстников без ограничений здоровья, при этом, учитывая особые образовательные
потребности обучающихся с ТНР, применяются специальные приложения и дидактические
материалы на бумажных и (или) электронных носителях, обеспечивающих реализацию
Программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП НОО;
обеспеченность учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем
предметам АООП НОО ТНР - 100%;
- требования к организации временного режима обучения: временной режим образования
обучающихся с ТНР устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы МОиН РФ и др.), а также
локальными актами ОУ; организация временного режима обучения детей с ТНР соответствует
их особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности;
- требования к техническим средствам обучения (ТСО): необходимые ТСО в наличии (к
ТСО обучающихся с ТНР, ориентированным на их особые образовательные потребности,
относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные
проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные
продукты, средства для хранения и переноса информации (USB-накопители), музыкальные

центры с набором аудиодисков);
- требования к информационному обеспечению: в наличии необходимая нормативноправовая база образования обучающихся с ТНР; обеспечен доступ для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией АООП НОО
ТНР, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями
её осуществления (в том числе - посредством информационных стендов, сайта ОУ), при этом
обеспечен контролируемый доступ к ресурсам сети Интернет; обеспечена возможность
взаимодействия с участниками образовательных отношений посредством школьного сайта,
электронной почты ОУ. Деятельность ОУ открыта (структура и содержание школьного сайта
соответствуют ст.29 Закона «Об образовании в РФ», требованиям приказа Федеральной
службы по надзору в сфере образования и науки от 29.05.2014 N 785).
Реализация программ с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий
1. Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с
применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации
образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных
технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей,
обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие
обучающихся и педагогических работников.
Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные
технологии,
реализуемые
в
основном
с
применением
информационнотелекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии
обучающихся и педагогических работников.
2. МАОУ СОШ № 63 вправе применять электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке,
установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере высшего образования, по согласованию с федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего
образования (в ред. Федерального закона от 26.07.2019 N 232-ФЗ).
3. Для реализации образовательных программ с применением исключительно электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий в МАОУ СОШ № 63 созданы
условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды и
обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме
независимо от места нахождения обучающихся:
• электронные информационные ресурсы,
• электронные образовательные ресурсы,
• совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
• соответствующих технологических средств.
4. При реализации образовательных программ с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий МАОУ СОШ № 63 обеспечивает защиту
сведений, составляющих государственную или иную охраняемую законом тайну.
5. Формы ДОТ, используемые в образовательном процессе, учителя-предметники отражают
в рабочих программах. В обучении с применением ДОТ используются следующие
организационные формы учебной деятельности: урок, видео-урок, лекция, консультация,
34

семинар, практическое занятие, лабораторная работа, самостоятельная работа, научноисследовательская работа, практическая работа, проектная работа.
Самостоятельная работа учащихся может включать следующие организационные формы
(элементы) дистанционного обучения: работа с электронным учебником, просмотр видеолекций, прослушивание аудиофайлов, компьютерное тестирование, изучение печатных и
других учебных и методических материалов и др. В период длительной болезни или
объявленного в связи с эпидемиологической обстановкой карантина учащиеся имеют
возможность получать консультации учителей по соответствующей дисциплине через
электронный журнал, электронную почту, программу Skype, WhatsApp, Zoom и др.,
используя для этого различные каналы выхода в Интернет.
6. Педагогические работники МАОУ СОШ № 63 при реализации образовательных
программ основного общего образования, а также при реализации дополнительных
общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий:
• планируют свою педагогическую деятельность с учетом системы дистанционного
обучения, создают простейшие, нужные для обучающихся, ресурсы и задания;
• выражают свое отношение к работам обучающихся в виде текстовых (Электронный
журнал) или аудио рецензий, устных онлайн консультаций.
7. При реализации образовательных программ основного общего образования, а также
дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий заместитель директора ведет ежедневный
мониторинг фактически присутствующих в МАОУ СОШ № 63 обучающихся, которые
обучаются с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий и тех, кто по болезни временно не участвует в образовательном процессе
(заболевшие обучающиеся).
8. При необходимости допускается интеграция форм обучения, например очного и
электронного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы школы является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся. Созданные в школе, реализующей
основную образовательную программу начального общего образования, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
- учитывают особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы образовательной организации,
характеризующий систему условий, содержит:
- описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями
35

и приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организации;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
- систему мониторинга и оценки условий. Описание системы условий реализации
основной образовательной программы образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы начального общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).

36

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации в МАОУ СОШ № 63 (2024-2028 г.г.)
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации,
периодичность
Подготовка и утверждение Программы развития МАОУ До декабря 2024 года
СОШ № 63
Разработка и утверждение планов работы по реализации До мая 2025 года
Программы развития
I. Нормативное
Корректировка (внесение изменений) приложений к
обеспечение
основной образовательной программе начального
реализации
общего образования:
- учебного плана;
Ежегодно,
до 1 сентября
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
текущего года
дисциплин, модулей;
- календарного учебного графика;
- плана внеурочной деятельности;
- дорожной карты
Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в
Ежегодно,
соответствии с ФГОС начального общего образования и до 1 сентября
федерального перечня учебников
текущего года
Корректировка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
По мере
образовательной организации с учетом требований к
необходимости
минимальной оснащенности учебного процесса
П.Финансовое
1. Определение объема расходов, необходимых для
Ежегодно
реализации и достижения планируемых результатов
обеспечение
реализации
2. Корректировка локальных актов, регламентирующих По мере
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
необходимости
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому Ежегодно,
договору с педагогическими работниками
до 10 сентября
III. Организационное 1. Обеспечение координации взаимодействия участников
обеспечение
образовательных отношений в связи с реализацией
реализации
2. Реализация системы мониторинга образовательных
Ежегодно,
потребностей обучающихся и родителей по
апрель - май
использованию часов вариативной части учебного плана
и внеурочной деятельности
IV. Кадровое
1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации Ежегодно, до 1 июня
обеспечение
ФГОС начального общего образования.
текущего года
реализации
2. Корректировка плана-графика повышения
Ежегодно, до 1
квалификации педагогических и руководящих
января
работников образовательной организации в связи с
текущего
реализацией
года
3. Корректировка плана (внутришкольного повышения До 1 июня
квалификации, индивидуальных планов педагогических текущего года
работников) с ориентацией на проблемы реализации
V. Информационное 1. Размещение на сайте образовательной организации
Ежегодно, до 1
обеспечение
информационных материалов о реализации
августа текущего года
реализации
2. Широкое информирование родительской
Родительская
общественности о реализации
конференция
(ежегодно)
3. Организация изучения общественного мнения по
Родительская
вопросам реализации и внесения возможных дополнений конференция
в содержание
(ежегодно)
VI. Материально1. Анализ материально-технического обеспечения
Ежегодно, до 1 июня
техническое
реализации
текущего года
обеспечение
реализации
2. Обеспечение соответствия материально-технической 2024-2028 г.г.
базы образовательной организации требованиям
37

3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям
4. Обеспечение соответствия условий реализации
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет
Контроль состояния системы условий

Контрольный показатель
и его содержание

Анализируемые
документы/объекты

Кадровые условия реализации АООП НОО ТНР
Тарификация
укомплектованность
педагогическими,
руководящими и иными
работниками
уровень квалификации
педагогических и иных
работников

Тарификация
Аттестационные листы
работников
Приказы об утверждении
решений АК МОПОСО

Сроки

постоянно
постоянно
2024-2028 г.г.
Ежегодно
постоянно
постоянно

Целевой ориентир
Планируемый результат:
обеспечение возможности
исполнения требований
ФГОС НОО ТНР
(вариант 5.1)

01.09
ежегодно

100% укомплектованность
педагогическими,
руководящими и иными
работниками

01.09
ежегодно

100% соответствие
квалификационным
характеристикам по
соответствующей должности
100% педагогических
работников имеют
квалификационную категорию
или соответствуют должности

38

непрерывность
профессионального
развития педагогических
работников, в т.ч., по
реализации ФГОС НОО
ОВЗ

Справка
Копии
свидетельств,
удостоверений,
дипломов

100% работников освоение дополнительных
профессиональных программ - программ
повышения квалификации в объеме не
менее 16 ч и/или программ
профессиональной переподготовки в
объеме не менее 250 ч не реже, чем 1 раз в
3 года, в организациях, имеющих
лицензию на право ведения данного вида
образовательной деятельности
100% работников повысили квалификацию
по направлению реализации ФГОС НОО
ОВЗ
Финансовые условия реализации АООП НОО ТНР
План финансово- в течение финансирование, достаточное для
Осуществление
хозяйственной
финансовог обеспечения реализации АООП НОО ТНР
финансирования
при выполнении муниципального задания
деятельности
о года
реализации АООП НОО
по оказанию образовательных услуг
ТНР в объеме не ниже
установленных
нормативов
финансирования
Материально-технические условия реализации АООП НОО ЗПР
согласно
Соблюдение санитарно-гигиенических
Выполнение санитарно- материалы
норм образовательной деятельности
гигиенических норм и
внутришкольного Графику
ВШК
(требования к водоснабжению,
правил, выполнение
контроля
канализации, освещению, воздушнотребований безопасности,
тепловому режиму и т. д.); санитарновыполнение требований к
бытовых условий (наличие оборудованных
режиму питания, наличие
гардеробов, санузлов, мест личной
зон отдыха для детей,
гигиены и т. д.);
работников
обеспечение пожарной и
электробезопасности; соблюдение норм,
предъявляемым к помещениям для
питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность
организации качественного горячего
питания; обеспечение социально-бытовых
условий (наличие оборудованного
рабочего места, учительской, комнаты
психологической разгрузки и т.д.)
01.09
ежегодно

согласно
Соответствие требованиям,
Графику
предъявляемым к спортивным залам,
ВШК/ отчет игровому и спортивному оборудованию;
о
Обеспечение возможности физического
результатах развития, участия в спортивных
инвентариза соревнованиях и играх;
ции
согласно
Выполнение требований к материалы
Обеспечение возможности исполнения,
помещениям для занятий внутришкольного Графику
сочинения и аранжировки музыкальных
ВШК/ отчет произведений, обеспечение возможности
музыкой,
контроля/
о
изобразительным
материалы
проведения массовых мероприятий,
искусством, актовому залу инвентаризации результатах собраний, представлений
инвентариза
ции
отчет о
Обеспеченность возможности получения
Выполнение требований к материалы
компьютерным классам инвентаризация результатах информации различными способами
инвентариза (поиск информации в сети Интернет,
ции
работа в библиотеке и др.);
обеспечение возможности создания и
использования информации (в том числе
запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео
сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети
Интернет и др.);
39
Выполнение требований к материалы
занятиям физической
внутришкольного
культурой
контроля/
материалы
инвентаризации

Выполнение требований материалы
отчет о
инвентаризация результатах
к учебным кабинетам
инвентариза
ции

Соблюдение требований, предъявляемым к
помещениям, предназначенным для
занятий иностранными языками,
обеспечение возможности:
проведения экспериментов, наблюдений,
определение местонахождения, наглядного
представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
проектирования и конструирования;
обеспечение возможности обработки
материалов и информации с
использованием технологических
инструментов; создания материальных
объектов, в том числе произведений
искусства

отчет о
Выполнение требований материалы
инвентаризация результатах
к библиотеке
инвентариза
ции

Соблюдение требований к помещениям
библиотеки (площадь, размещение
рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);

объекты
Обеспеченность
безбарьерной среды для инфраструктуры
детей с ограниченными
возможностями здоровья

Возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры

Выполнение требований материалы
отчет о
Соблюдение требований, предъявляемым к
к медицинским условиям инвентаризация результатах помещениям для медицинского персонала
инвентариз
Информационно-образовательная среда
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО ТНР
инвентаризация отчет о
Количество ПК
Взаимодействие между участниками
результатах образовательной деятельности, в том числе
Количество
инвентариза - дистанционное посредством сети
компьютерных классов
ции
Наличие баз данных
Интернет, возможность использования
Наличие
данных, формируемых в ходе
коммуникационных
образовательной деятельности для
каналов
решения задач управления
Наличие лицензионных
образовательной деятельностью
программных продуктов
и программного
обеспечения
материалы
согласно
Компетентность участников
Педагоги, владеющие
внутришкольного Графику
образовательной деятельности в решении
ИКТ (%)
ВШК
учебно- познавательных и
Педагоги, применяющие контроля
профессиональных задач с применением
ИКТ на уроках, во
информационнокоммуникационных
внеурочной
технологий (ИКТ)
деятельности (%)
штатное
Наличие в штатном
расписании инженера по расписание
ИТ
Наличие договора с
провайдером

договор

на 01.01. и
01.09.

Наличие служб поддержки применения
ИКТ

на 01.01.

40

Наличие фонда
материалов
образовательной
деятельности

согласно
материалы
образовательного Графику
ВШК
процесса,
паспорта
кабинетов

Обеспеченность возможности
планирования образовательной
деятельности; размещения и сохранение
материалов образовательной деятельности
в электронной (цифровой форме), в том
числе - работ обучающихся и педагогов,
используемых участниками
образовательной деятельности
информационных ресурсов;

Наличие электронного
журнала

электронный
журнал

Фиксация хода образовательной
деятельности и результатов освоения
АООП НОО ТНР

Наличие контентфильтрации

контент - фильтр при
подготовке
ОО к началу
учебного
года

согласно
Графику
ВШК

Наличие официального сайт, электронная ежедневно
почта МАОУ
сайта
СОШ № 63
Наличие электронной
почты
Соответствие законам заявления,
согласно
Федеральный закон от 27 система хранения Графику
июля 2006 г. № 149-ФЗ персональных
ВШК
«Об информации,
данных
информацио нных
технологиях и о защите
информации» (Собрание
законодательства
Российской Федерации,
2006, № 31, ст. 3448),
Федеральный закон от 27
июля 2006 г. № 152-ФЗ
«О персональных
данных» (Собрание
законодательства
Российской Федерации,
2006, № 31, ст. 3451)
Выполнение требований информационное согласно
статьи 29 ФЗ «Об
наполнение сайта Графику
ВШК
образовании в РФ»

Наличие библиотеки
рабочая
(информационнодокументация
библиотечного центра) и библиотекаря
ПК свободного доступа в
ней

согласно
Графику
ВШК

контролируемый доступ участников
образовательной деятельности к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся)
Взаимодействие с органами,
осуществляющими управление в сфере
образования и с другими
образовательными организациями
Соблюдение федерального
законодательства

Обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников
образовательной деятельности к любой
информации, связанной с реализацией
АООП, планируемыми результатами,
организацией образовательной
деятельности и условиями его
осуществления
Обеспеченность доступа к печатным и
электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным
в федеральных и региональных базах
данных ЭОР

41

Фонд учебников и (или) рабочая и
учебников с
отчетная
электронными
документация
приложениями,
библиотекаря
являющимися их
составной частью;
Фонд учебнометодической
литературы и
материалов по всем
учебным предметам;
Фонд печатных
образовательных
ресурсов по всем
предметам;
Фонд
Фонд электронных
детской
рабочая и
образовательных
художественной
отчетная
ресурсов
по (кол-во
всем экз.); документация
литературы
предметам
Фонд детской научно- библиотекаря
популярной литературы
(кол-во экз.);
Фонд справочнобиблиографических и
периодических изданий
(кол-во экз.)

согласно
Графику
ВШК

Укомплектованность библиотеки
печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного
плана

согласно
Графику
ВШК

Укомплектованный фонд дополнительной
литературы, сопровождающий реализацию
АООП НОО ТНР

Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО ТНР

Наличие и реализация
программы адаптации

программы
адаптации
учеников
Наличие и реализация методические,
системы профилактики, информациондиагностики,
ные,
консультирования,
диагностические
коррекционной работы, материалы и
развивающей работы,
результаты
просвещения; наличие диагностик
информационных
площадок для
организации психолого педагогического
просвещения участников
образовательных
отношений

Обеспечение преемственности содержания
По
отдельному и форм организации образовательной
деятельности
плану
учет специфики возрастного
По
отдельному психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психологоплану
педагогической компетентности
педагогических и административных
работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
диверсификация уровней психологопедагогического сопровождения
вариативность форм психологопедагогического сопровождения участников
образовательной деятельности
(профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение,
экспертиза) вариативность направлений
психологопедагогического сопровождения
участников образовательной деятельности
мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья; формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений,
ученического самоуправления

42