2
ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………………. ……… 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования …………………........... 5
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования…………………………………………………………………………………………. 6
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей ……………………………………………………………….. 12
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся…... 14
2.3. Программа воспитания …………………………………………………………………… 20
2.4. Программа коррекционной работы …………………………………………………….. 20
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план ……………………………………………………………………………… 31
3.2. Календарный учебный график ………………………………………………………… 34
3.3. План внеурочной деятельности ………………………………………………………… 35
3.4. Календарный план воспитательной работы ………………………………………… 37
3.5. Характеристика условий реализации обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС …………………………………………………………………………… 39

3

Ḭ. Целевой раздел
Пояснительная записка
АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и
социализации обучающихся с нарушениями НОДА с учетом их особых образовательных
потребностей.
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА являются:
- организация учебного процесса для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата с учетом целей, содержания и планируемых результатов основного общего
образования, отраженных в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося с учетом
имеющихся ограничений в двигательной сфере;
- организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата.
Достижение поставленных целей реализации АОП ООО для обучающихся с НОДА
предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, в том
числе специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся
с НОДА, достижение планируемых результатов освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования, создание
возможности для их социализации;
- обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося с НОДА и реализации ПКР;
- взаимодействие образовательной организации при реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы с социальными партнерами, в том числе с медицинскими,
образовательными организациями, учреждениями социальной защиты, оказывающими помощь
обучающимся с НОДА;
- выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА, их интересов через систему
клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
- профессиональная ориентация обучающихся с НОДА с учетом профессиональных
возможностей и имеющихся ограничений при поддержке педагогических работников,
психологов, социальных педагогов и сотрудничестве с базовыми предприятиями,
учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной подготовки;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с НОДА, коррекция отклонений в развитии, обеспечение безопасности;
- формирование готовности обучающихся с НОДА к саморазвитию и социальной активности
для продолжения обучения в образовательных организациях профессионального образования,

4
профессиональной деятельности и успешной социализации с учетом имеющихся ограничений в
двигательной сфере.
АООП ООО для обучающихся с НОДА учитывает следующие принципы:
- принцип учета ФГОС ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
- принцип учета языка обучения характеризует право получения образования на родном языке
из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося обеспечивает конструирование учебного
процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с НОДА с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с НОДА при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания предусматривает связь урочной и внеурочной
деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
- принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
- принцип единства диагностики и коррекции, который реализуется в двух аспектах
(коррекционная работа на основе комплексного диагностического обследования и контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний
обучающегося);
- принцип непрерывности получения образования (подготовка обучающегося с НОДА к
интеграции в систему непрерывного образования; обеспечение преемственности знаний);
- принцип инклюзивности, направленный на продуктивное включение каждого обучающегося с
НОДА в образовательный процесс вне зависимости от его ограничений и стартовых
возможностей.
АООП ООО для обучающихся с НОДА учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся.

5
АООП ООО для обучающихся с НОДА предполагает, что обучающиеся получают
образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
планируемым результатам основного общего образования нормативно развивающихся
сверстников, и в те же сроки обучения (5-9 классы) при создании условий, учитывающих их
особые образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
НОДА могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного общего образования
в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации.

1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с НОДА
АООП ООО для обучающихся с НОДА соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых
образовательных потребностей.
Личностные результаты должны максимально обеспечить социализацию обучающихся с
НОДА с учетом их образовательных потребностей, формируя у них индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции. Личностные результаты напрямую связаны
как с предметными и метапредметными результатами, так и с результатами освоения ПКР.
К жизненным компетенциям, необходимым для повышения качества жизни лиц с НОДА,
можно отнести следующие:
- сформированность навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки,
мобильность;
- сформированность реальных представлений о собственных возможностях и ограничениях
здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для
пребывания в образовательной организации, сообщать о своих нуждах и правах в
образовательной организации;
- сформированность социально-бытовых умений, необходимых в рутинной жизни
(самостоятельное посещение туалета, организация рабочего места, переодевание на урок
физкультуры и другие умения), насколько это возможно в каждом индивидуальном случае
развития обучающегося с НОДА;
- сформированность умения обращаться с просьбой к окружающим, особенно в ситуации, когда
обучающийся с НОДА лишен возможности себя самостоятельно обслуживать, поддержать
разговор, корректно выразить отказ, сочувствие, благодарность, использовать разные варианты
коммуникации для решения какой-либо проблемной ситуации;
- сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира (соблюдение правил
безопасности жизнедеятельности, уточнение, расширение, упорядочивание представлений об
окружающем природном и социальном мире);
- сформированность умения самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и
незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;
- сформированность дифференцированных и осмысленных согласно возрасту представлений о
социальном окружении, ценностях и социальных ролях (знание правил и норм общественного
поведения, использование их, умение оценивать свое социальное окружение, умение
использовать принятые в обществе социальные ритуалы и другие умения).

6

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Процедуры текущей, промежуточной и итоговой оценки результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы адаптируются в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА. Адаптация предполагает (в
соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума образовательной
организации с учетом индивидуальных психофизических особенностей обучающегося):
- организацию и проведение оценочных мероприятий в индивидуальной форме;
- изменение временного режима, предусмотренного процедурой проведения оценочных,
контрольных работ;
- адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала;
- специальную психолого-педагогическую помощь обучающимся с двигательной патологией
(на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую
исходя из индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с двигательными
нарушениями и имеющихся ограничений, направленную на создание и поддержание
эмоционального комфортного климата во время проведения оценочных мероприятий.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО
для обучающихся с НОДА создаются специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с НОДА и связанными с ними объективными
трудностями. Данные условия включают:
- специально организованную среду и рабочее место в соответствии с особенностями
ограничений здоровья обучающегося с НОДА;
- сопровождение (помощь) обучающегося с НОДА в соответствии с особенностями
психофизического развития и имеющихся ограничений обучающихся с НОДА (при
необходимости);
- использование ассистивных средств и технологий;
- возможность организации короткого перерыва (10 - 15 мин) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой

7
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с НОДА. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения

8
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО и дополняются требованиями по формированию жизненных
компетенций обучающихся с НОДА.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов, в сформированности
жизненных компетенций.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.

9
Рекомендуемые формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
-художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях

10
и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
При оценке предметных результатов обучающихся с НОДА педагогический работник
учитывает особенности их психофизического развития и имеющиеся ограничения.
При оценке устного ответа учитываются речевые особенности обучающихся с
двигательными нарушениями и не снижаются отметки за недостаточную интонационную
выразительность, замедленный темп и отсутствие плавности, скандированность речи и другие
особенности.
При оценке результатов письменных работ не снижается отметка за:

11
 неправильное написание строк (зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое расположение
букв, несоблюдение и пропуск строки, несоблюдение полей);
 выпадение элементов букв или их незаконченность, лишние дополнения букв, неодинаковый
их наклон и другие особенности;
 нарушения размеров букв и соотношения их по высоте и ширине;
 смешение сходных по начертанию букв;
 прерывистость письма или повторение отдельных его элементов за счет насильственных
движений.
При оценке знаний осуществляется учет ошибок, связанных с фонетико-фонематическим
и общим недоразвитием речи. В таких случаях рекомендуется осуществлять оценку совместно с
учителем-логопедом.
Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной экспрессивной
речи обучающихся с НОДА необходимо заменять письменными работами в разных доступных
им форматах. Контрольные, самостоятельные и практические работы при необходимости могут
предлагаться с использованием электронных систем тестирования, иного программного
обеспечения, дающих возможность вести персонифицированный учет учебных достижений
обучающихся с двигательными нарушениями.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:

12
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с НОДА должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, так как требования к результатам освоения ПКР конкретизируются применительно к
каждому обучающемуся с НОДА в соответствии с его потенциальными возможностями и
особыми образовательными потребностями.
Для оценки эффективности реализации коррекционной работы могут быть использованы
следующие методы: экспериментально-психологическое исследование, тестирование, опрос,
анкетирование, метод экспертных оценок, другие методы.
Оценка осуществляется по следующим направлениям:
- адаптация обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
- динамика когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося с НОДА;
- оптимизация неадекватных профессиональных намерений обучающихся с НОДА;
- оптимизация детско-родительских отношений, в том числе через преодоление особенностей
семейного воспитания.
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе педагогами-психологами, социальными педагогами,
учителями-дефектологами, классными руководителями, воспитателями.
Основным способом оценки результатов ПКР является мониторинг, который проводится
психолого-педагогическом консилиумом образовательной организации в ходе анализа
результатов диагностической работы специалистов.

2.Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с НОДА
2.1. Содержание учебных предметов.
По всем содержательным областям образовательной программы содержание соответствует
представленному в основной общеобразовательной программе основного общего образования.
При их реализации следует адаптировать методы и приемы, адекватные их возможностям и
способностям, учитывать особые образовательные потребности обучающихся с НОДА:
- потребность в обучении различным формам коммуникации (вербальным и невербальным),
особенно у детей с низким уровнем речевого развития (моторной алалией); потребность в
формировании социальной компетентности;
- потребность в развитии всех компонентов речи, рече-языковой компетентности. Трудности в
усвоении лексико-грамматических категорий детьми с НОДА создают потребности в развитии

13
понимания сложных предложно-падежных конструкций, в целенаправленном формировании
языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и
грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи; дети с
НОДА нуждаются в специальном обучении основам языкового анализа и синтеза,
фонематических процессов и звукопроизношения, просодической организации звукового
потока;
- потребность в формировании навыков чтения и письма;
- потребность в развитии навыков пространственной ориентировки;
- обучающиеся с НОДА требуют особого индивидуально-дифференцированного подхода к
формированию образовательных умений и навыков.
В зависимости от доступных учащимся видов речевой деятельности работа с вербальным
материалом в процессе обучения варьирует. Выбор конкретного варианта осуществляется
учителями-предметниками по рекомендации учителя-логопеда, участвующего в реализации
образовательной программы, осваиваемой учащимся.
Отбор вербального материала для изучения осуществляется в соответствии с целевыми и
содержательными установками каждой конкретной дисциплины, а также с учетом речеязыковых возможностей обучающихся.
Предъявление вербального материала осуществляется в зависимости от индивидуальных
особенностей восприятия учащихся и может быть только устным (аудирование), только
письменным (чтение) или устным и письменным в сочетании (аудирование и чтение). Возможно
преобразование вербального материала (например, текстовых задач и т.п.) в графический или
предметный (схемы, модели и др.).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме иные виды
работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление и др.) осуществляется после
предварительного анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и / или конкретные образцы.
Все виды языкового анализа и описание его результатов осуществляются по заданному
алгоритму с возможной опорой на схему.
Для заикающихся детей целесообразным является увеличение времени для устного ответа,
предоставление времени на подготовку ответа.
При необходимости соблюдения обучающимся речевого и голосового режима (при
заикании, нарушениях голоса или в иных случаях), в его обеспечении принимают участие все
участники образовательного процесса.
В обучении детей с ограниченными возможностями здоровья
следует избегать:
необходимо:
-объяснения материала в форме лекции;
-применять экспериментальные,
стимулирующие активность методы обучения,
включая дискуссии, общение;
-пассивности обучающихся;
-уделять больше внимания усвоению ключевых
понятий того или иного предмета;
-излишней строгости при установлении
-применять способы поэтапного усвоения
тишины в классе;
нового материала;
-наполнения занятий видами деятельности,
-уделять больше внимания чтению
не предусматривающими активизацию
художественной литературы;
учащихся: работа с упражнениями, в которых

14
нужно вставить пропущенное
слово/предложение; работа с учебными
тетрадями и другими видами т.н. «сидячей
работы»;
-чрезмерной направленности на чтение
текстов из учебника;
-объяснение материала большого объема
единовременно;
-излишней концентрации внимания на
фактах и деталях;
-стресса, связанного с оцениванием;

-разделения школьников на группы по
способностям;

•
•

•

•

-предоставлять учащимся больше свободы
выбора;
-внедрять принципы демократических
отношений в школе;
-уделять больше внимания эмоциональным
потребностям и изменяющейся манере
поведения каждого ученика;
-использовать объединяющие виды
деятельности, способствующие сплочению
коллектива;
-учитывать индивидуальные потребности
учащихся, применять индивидуализированные
виды деятельности, но не делить класс на
группы, исходя из способностей учащихся;
-опираться на оценку успехов учащихся,
включая оценку прогресса в обучении.

-частого использования стимулирующих
методик;
-стандартизированного тестирования.
Предусмотрено усиление внимания к результатам обучения детей с НОДА в части:
расширения номенклатуры языковых средств и формирование умения их активного
использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
совершенствования речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и
ситуациях его использования; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию
и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
формирования и развития текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе его
восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию;
развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать
их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения.

2.2. Программа развития УУД для обучающихся с НОДА
Программа развития УУД (программа формирования общеучебных умений и навыков)
при получении основного общего образования (далее – Программа) конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки программ по
учебным предметам, курсам, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе
определяет:

15
•
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
Стандарта.
•
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий. Связь универсальных учебных действий с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью и место отдельных компонентов УУД в
структуре образовательного процесса ООО.
•
Типовые задачи применения универсальных учебных действий.
•
Описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся и форм организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
•
Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
•
Планируемые результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности.
•
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий.
•
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы
привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей.
•
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий и
ключевых компетентностей у обучающихся.
•
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий включает: программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовнонравственного развития, воспитания обучающихся с НОДА; программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной
деятельности соответствуют ФГОС ООО. Структура АООП ООО предполагает введение
программы коррекционной работы.
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
Стандарта.
Цели программы:
1. Обеспечение организационно-методических условий для реализации системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем чтобы сформировать у
обучающихся с НОДА основной школы способности к самостоятельному учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
2. Обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности
к самосовершенствованию и саморазвитию.
3. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер подростка.
Задачи программы:
1. Организовать взаимодействие педагогов, обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе.
2. Включить развивающие задачи, как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся с НОДА.

16
3. Обеспечить преемственность программы развития универсальных учебных действий при
переходе от начального к основному общему образованию.
4. Реализовать основные подходы, обеспечивающие эффективное освоение УУД
обучающимися с НОДА, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов.
5. Обеспечить ценностно-смысловую ориентацию обучающихся с НОДА (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм
и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
6. Научить обучающихся с НОДА организовывать свою учебную деятельность.
7. Научить обучающихся с НОДА самостоятельно осуществлять учебную деятельность,
успешно усваивать знания, формировать умения и навыки.
8. Сформировать у обучающихся с НОДА умение слушать и вступать в диалог,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество.
9. Организовать проектно-исследовательскую деятельность, как приоритетное направление
работы школы в развитии УУД.
10.
Организовать деятельность по развитию ИКТ – компетентности и читательской
компетенции.
11.
Повысить профессиональную компетентность педагогов по вопросам формирования
УУД.
Формирование системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер подростка.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы –
«инициировать учебное сотрудничество».
Основное предназначение программы – конкретизировать требования к результатам
основного общего образования и дополнить традиционное содержание образовательновоспитательных программ.
Формирование способности и готовности обучающихся с НОДА реализовывать УУД
позволит повысить эффективность образовательной деятельности в основной школе.
Связь УУД с содержанием внеурочной и внешкольной деятельностью.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями стандарта организуется по
направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое,
военно-патриотическое,
научно-познавательное,
общественно-полезная
и проектная
деятельность). Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»

17
является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении,
реализующем стандарт нового поколения.
Школа предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно-полезные практики и т.д.
Внеурочная деятельность осуществляется на основании годового плана воспитательной
работы школы и планов классных руководителей (с учетом времени на подготовку,
осуществление и рефлексию запланированных мероприятий (социальная работа и проектная
деятельность).
2.1.2. Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся с НОДА и форм организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся
с НОДА в учебно-исследовательскую и проектную деятельность. Программа ориентирована на
использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов образовательных
организаций при получении основного общего образования.
Цель – повышение уровня компетентности подростков в любой предметной области,
развитие их способностей (интеллектуальных, творческих), создание продукта, имеющего
значимость для других.
Для достижения цели необходимо будет решить следующие задачи:
организовать целенаправленную поисковую, творческую и продуктивную деятельность
подростков;
научить подростков овладевать нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями
переходить от одного вида общения к другому;
способствовать навыкам индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
создать систему оценивания результатов образования с использованием таких видов
деятельности как учебно-исследовательская и проектная.
Исследовательская и проектная деятельность школьников организуется таким образом,
чтобы подростки смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношения в
ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
должны овладевать нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от
одного вида общения к другому, приобрести навыки индивидуальной самостоятельной работы
и сотрудничества в коллективе.
В отличие от учебной деятельности, реализующейся в поурочно классной форме,
исследовательские и проектные работы построены таким образом, что в них будут
востребованы практически любые способности подростков, будут реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности. В данном случае старшеклассники делают
первые шаги в направлении предварительной профессиональной ориентации.
Основная задача исследовательской и проектной деятельности направлена не столько на
репродуктивное воспроизведение предметных знаний, сколько на целенаправленное их
использование.

18

2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных
учебных действий в структуре образовательной деятельности обучающихся с НОДА
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении понятие «универсальные учебные действия» (далее – УУД)
означает
«умение
учиться»,
т.е.
способность
субъекта
к
саморазвитию
и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении понятие «универсальные
учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность
к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Функции УУД включают:
•
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
•
создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость
которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной
мобильностью;
•
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и
формирование компетентностей в любой предметной области.
УУД должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания
образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного
образовательно-воспитательного процесса.
Овладение учащимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов и, в
конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые
знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения,
т.е. умение учиться.
Данная способность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные способы действий,
открывающие возможность широкой ориентации учащихся, как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее
целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение
умения учиться предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности,
которые включают: учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Состав и характеристика УУД:
В составе основных видов УУД, диктуемых ключевыми целями общего образования,
можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный, коммуникативный.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание

19
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию
в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной
деятельности.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Познавательные УУД обеспечивают способность к познанию окружающего мира:
готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации. К ним
относятся: общеучебные, логические, постановка и решение проблемы .
Связь УУД с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью.
Связь УУД с содержанием учебных предметов определяется
следующими
утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
•
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
•
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы;
•
личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
•
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности – в требованиях к результатам освоения
УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки
достижений учащихся в развитии УУД.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных
и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной
и познавательной сфер подростка. УУД представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

20
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
В рамках Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования введено понятие «линия развития» ученика средствами предмета. Это
совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых
обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как
задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных
и метапредметных результатов.
2.3. Программа воспитания
Соответствует ООП ООО МАОУ СОШ № 63 и является приложением к АООП ООО

2.4. Программа коррекционной работы
ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для обучающихся с
НОДА.
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с НОДА в освоении АООП
ООО с учетом их особых образовательных потребностей, коррекцию нарушений развития,
социальную адаптацию и личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего
образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным,
средним).
ПКР обеспечивает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
направленности личности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся с НОДА и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
- успешное освоение АООП ООО, достижение обучающимися с НОДА предметных,
метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных потребностей.
ПКР содержит:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
освоение ими АООП ООО;
- описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, применение, при
необходимости, учебных пособий и дидактических материалов, специализированных
компьютерных программ, используемые технические средства обучения, ассистивные
технологии, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий
(при наличии);
- описание основного содержания рабочих программ логопеда, психолога, других
специалистов;

21
- перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся с НОДА, региональной специфики и особенностей образовательнокоррекционного процесса в ОО.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательно-коррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися,
в том числе включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
образовательной организацией самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
ППк ОО и рекомендаций и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно-коррекционном
процессе
на
основе
взаимодействия
участников
образовательных отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи,
является психолого-педагогический консилиум ОО.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает
следующие разделы:
Целевой раздел ПКР
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с НОДА для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности ребенка.
Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется подменять
направлениями работы или процессом ее реализации.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское).
При составлении программы коррекционной работы выделены следующие задачи:
- определение особых образовательных потребностей, связанных с организацией
образовательного процесса, направленного на преодоление патологических форм
аутистической защиты у учащихся с НОДА и развитие активных форм взаимодействия с
людьми и с окружающей средой;
разработка и использование специфичных для учащихся с НОДА эффективных методов,
методик, приемов и способов подачи учебного материала, необходимых для успешного
освоения образовательной программы с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;

22
- обеспечение психологической устойчивости учащихся с НОДА; преодоление трудностей в
развитии их эмоционально-волевой сферы и социальной адаптации;
- реализация системы профессиональной ориентации и содействие в профессиональном
самоопределении учащегося с НОДА;
- организация и обеспечение согласованной работы команды учителей и специалистов,
непосредственно участвующих в сопровождении учащихся с НОДА, в том числе в рамках
сетевого взаимодействия;
- оказание родителям (законным представителям) консультативной и организационной помощи
по вопросам решения проблем в развитии, воспитании, социальной адаптации учащегося с
НОДА, вопросам реализации АООП ООО;
- привлечение родителей (законных представителей) учащегося с НОДА к совместной работе с
учителями и специалистами.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий обучаемых
школьников.
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с НОДА:
• принцип системности обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению
и коррекции нарушений детей с НОДА, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем этих детей;
• принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и
ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог), педагогпсихолог, медицинские работники, социальный педагог и др.);
• принцип гуманизации, который определяет, что образование детей с НОДА
направлено на личностное развитие, обеспечивающее возможность их успешной
социализации и социальной адаптации;
• принцип педагогической инверсии, который выражается в постоянной готовности
к изменению педагогической стратегии и тактики. Этот принцип также отражает
изменчивость и нелинейность развития школьника с НОДА;
• принцип преемственности – программа коррекционной работы, разработанная для
учащихся с НОДА основной школы, должна учитывать достижения учащимся
результатов коррекционной работы на этапе начальной школы;
• принцип сотрудничества с семьей обеспечивает участие родителей (законных
представителей) и членов семьи учащегося с НОДА в коррекционно-развивающей
работе, направленной на его успешную интеграцию в общество.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным АООП ООО для учащихся с НОДА.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер
и могут определяться индивидуальными программами развития детей с НОДА.
Основными результатами коррекционной работы являются:
• расширение познавательной активности, преодолении стереотипных и
ограниченных интересов и развитии активных форм взаимодействия с окружающим
миром;

23
• преодолении узости и фрагментарности в представлениях о себе и об
окружающем мире;
• развитие способности использовать знания, полученные в ходе усвоения
программного материала по учебной программе, для самостоятельной организации
безопасной и полноценной жизни;
• накопление и присвоение позитивного опыта взаимодействия с окружающим
миром и людьми;
• развитие общения со сверстниками, побуждение желания участвовать в
совместной деятельности с другими учащимися;
• формирование и развитие умения организовать успешное взаимодействие с
окружающими людьми, опираясь на понимание социальных отношений;
• развитие социального поведения;
• овладение методами эмоционального самоконтроля.
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации
и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с НОДА рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений.
Оценивание результатов коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники и все специалисты, сопровождающие учащегося с НОДА.
Результаты оценивания результатов коррекционной работы являются основанием для
внутреннего мониторинга эффективности организации обучения учащегося с НОДА на основе
оценивания динамики его психического и социального развития, достижения образовательных
результатов по учебным предметам.
Учителя-предметники и все специалисты, работающие с обучающимся с НОДА,
осуществляют диагностические мероприятия по оцениванию результатов коррекционной
работы в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения учащимися с НОДА
адаптированной основной образовательной программы. При наличии отрицательной динамики
или при отсутствии положительной динамики, диагностические мероприятия могут
проводиться дополнительно, по мере необходимости.
Работа по оценке результатов коррекционной работы проводится регулярно,
оформляется в виде пакета документации. В пакет документации могут входить:
технологические карты с анализом успеваемости и сформированности учебных навыков по
всем учебным предметам; карты динамического наблюдения, заполняемые специалистами,
проводящими коррекционно-развивающие занятия; портфолио учащегося, включающее
продукты образовательной деятельности учащихся с НОДА; журналы наблюдений,
заполняемые тьюторами на групповых занятиях и на уроках в классе, на перемене, внеурочной
деятельности и др.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с НОДА, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения программы коррекционной работы (как
положительной, так и отрицательной) выносятся на обсуждение психолого-педагогического
консилиума организации, методических объединений и ПМПК.

24
Содержательный раздел ПКР включает перечень и содержание индивидуально
ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с НОДА адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной).
Диагностическая работа включает себя следующие составляющие:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление сильных сторон учащегося с НОДА и специфических трудностей в овладении
содержанием образования;
- контроль динамики развития познавательной и речевой сферы учащихся с НОДА, уровня
сформированности высших психических функций;
- изучение личностных особенностей, особенностей эмоционально-волевой сферы, уровня
адаптивных возможностей, сформированности навыков социального поведения и
коммуникации учащегося с НОДА;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания учащегося;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного
общего образования;
- анализ результатов диагностики с целью разработки, уточнения и изменения индивидуального
образовательного маршрута, учебного плана, программы коррекционной работы.
При проведении диагностической работы с учащимися с НОДА необходимо учитывать
результаты диагностики, которая проводилась при реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с НОДА (АООП
НОО обучающихся с НОДА). Следует учесть, что для оценки особенностей развития
специалисту чаще всего необходим определенный период, включающий время для
установления контакта с аутичным обучающимся.
При проведении направленного
диагностического обследования кроме использования тестовых методик, дополнительно
необходимо также учитывать данные внетестовой диагностики. Для оценки состояния высших
психических функций, навыков функционирования, оценивания психологического
функционирования детей с НОДА обязательно используются методы наблюдения, клинической
беседы, оценка продуктов деятельности и т.д. Также важно использовать данные, полученные
различными специалистами, непосредственно контактирующими с учащимся, учителями и
родителями. При необходимости и с учетом соблюдения принципов защиты персональной
информации могут использоваться данные медицинской документации.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
- разработка и реализация индивидуальной программы психолого-педагогического
сопровождения учащегося с НОДА, включающую в себя разработку и реализацию
индивидуально ориентированных коррекционных программ;
- выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА;

25
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, направленных на развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер учащихся с НОДА;
- формирование и развитие эффективных способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний, помощь в познании собственного «Я»;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; обучение ролевым и социотипическим формам поведения в различных
ситуациях;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
- развитие жизненных компетенций, навыков организации самостоятельной повседневной
жизни в соответствии с возрастом;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В рамках представленных разделов в ПКР могут включаться следующие направления
работы:
• помощь в овладении учебными действиями самостоятельной постановки учебных целей,
действий контроля и оценивания собственной деятельности, развитии инициативы в
организации учебного сотрудничества;
• формирование и развитие умения использовать персональные вспомогательные средства для
организации учебной деятельности (визуальные подсказки, схемы, персональные справочники
и др.);
• обучение использованию приобретенных академических навыков в повседневной жизни;
• развитие и усложнение представлений об окружающих людях, приобретение опыта дружбы
со сверстниками, получение опыта избирательных отношений с окружающими людьми;
• помощь в осмыслении личного опыта и его использования для развития и построения
картины окружающего мира, понимания социальных отношений, преодоление социальной
наивности;
• помощь в овладении базовыми навыками самоконтроля и саморегуляции, умении
преодолевать страхи (в том числе страх новизны и неожиданных изменений) социально
приемлемыми способами;
• обучение умению самостоятельно выстраивать личное расписание и следовать ему;
• помощь в адекватном овладении коммуникативными навыками, развитии и усложнении
полученных навыков общения и взаимодействия;
• помощь в преодолении кризисных явлений подросткового возраста;
• развитие умения опираться на значимые личные воспоминания в жизни, умения строить
жизненные планы;
• развитие умения организовать свое свободное время и досуг.
Консультативная работа предусматривает:
✓ выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с НОДА, единых для всех участников образовательного процесса;

26
✓ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания
предметных программ;
✓ консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с НОДА;
✓ консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с НОДА профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
✓ проведение бесед, лекций, семинаров и консультаций и др. с целью ориентации
преподавательского коллектива, а также родителей (законных представителей) в проблемах
личностного, эмоционально-волевого и социального развития обучающихся с НОДА;
✓ разработка методических материалов и рекомендаций, направленных на создание условий
для полноценного личностного и познавательного развития обучающихся с НОДА в ОО.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
✓ информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
✓ организация дистанционной информационной поддержки родителей (законных
представителей) учащихся с НОДА по вопросам обучения и воспитания, успешности
реализации АООП ООО, разработки и реализации индивидуального образовательного
маршрута учащегося на основе применения информационно-компьютерных технологий;
✓ различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с НОДА;
✓ проведение тематических выступлений, практических занятий для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
обучающихся с НОДА;
✓ распространение опыта успешной работы учителей и специалистов ОО по организации
обучения учащихся с НОДА.

Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Направление Привлекаемые Деятельность специалистов
коррекционной специалисты
в рамках данного
к реализации
работы
направления
данного
направления

Диагностическ
ое

Учительлогопед

Педагогпсихолог

Учительдефектолог

Коррекционно- Учительразвивающее
логопед

Педагогпсихолог

Комплексная диагностика
развития речи, определение
зоны актуального и
ближайшего развития
Систематическое
отслеживание
сформированности навыков
социального поведения и
коммуникативных навыков,
особенностей личностного
развития и эмоциональноволевой сферы, изучение
социальной ситуации и
условий семейного
воспитания
Комплексная диагностика
сформированности высших
психических функций,
мониторинг успешности
освоения образовательной
программы

Организация и проведение
коррекционноразвивающих занятий,
направленных на развитие
всех компонентов речи

Формирование, коррекция
и развитие
коммуникативных навыков,
учебного поведения,
эмоционально-волевой и

Ожидаемые результаты
коррекционной работы
специалистов по выделенным
направлениям

Мониторинг речевого развития
учащегося на основе анализа
данных, полученных в результате
диагностических мероприятий
Анализ данных динамического
наблюдения психического развития
учащегося в процессе обучения,
индивидуальный план развития
эмоционально-волевой сферы
учащегося, коммуникативных
навыков и социального поведения
учащегося с НОДА

1. определение уровня актуального
и «зоны ближайшего развития»
ребенка, причин и механизмов
трудностей в обучении
2. определение форм, приемов,
методов обучения
3. определение сформированности
учебных навыков и способов
учебной работы
4. составление карты
динамического наблюдения
1. Формирование и развитие
коммуникативной функции речи.
2. Совершенствование понимания
обращенной речи.
3. Развитие связной речи.
4. Коррекция произносительной
стороны речи.
5. Коррекция дизграфии и
дислексии.
1. Развитие познавательных и
психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.
2. Освоение разных способов
взаимодействия со взрослыми и

28
познавательной сферы.

Учительдефектолог

Консультативн
ое

Учительлогопед

Педагогпсихолог

Учительдефектолог

сверстниками.
3. Формирование осознанного
восприятия эмоций, умения
понимать эмоциональные состояния
других людей.
4. Развитие произвольной
регуляции поведения, навыков
саморегуляции.
Формирование и развитие
1.Формирование и развитие
познавательной сферы и
учебной мотивации.
учебной деятельности.
2. Развитие предпосылок учебной
Преодоление трудностей
деятельности.
обучения и поддержка
2. Коррекция трудностей,
освоения АООП ООО
препятствующих усвоению
программного материала.
Консультирование
Организация и осуществление
педагогов и родителей по
консультативной поддержки
вопросам речевого развития педагогов и родителей (законных
обучающихся с НОДА,
представителей) учащегося с
вопросам преодоления
НОДА, направленной на
проблем развития устной и преодоление трудностей речевого
письменной речи
развития, трудностей формирования
устной и письменной речи у
учащихся с НОДА, помощь в
подборе методов, методик и
приемов, стимулирующих развитие
вербальной коммуникации у
учащихся с НОДА
Консультативная помощь
Ориентация преподавательского
педагогам и родителям
коллектива, а также родителей
(законных представителей) (законных представителей) в
по вопросам личностного,
индивидуальных адаптационных и
эмоционального волевого и ресурсных возможностях учащегося
социального развития
с НОДА; а также особенностей
учащихся с НОДА
образовательных и социальных
условий развития учащегося;
помощь педагогическому
коллективу образовательной
организации в адаптации учебного
процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями и
возможностями учащихся
Консультативная помощь
1.Осуществление методической
педагогам и родителям
поддержки деятельности учителя.
(законных представителей) 2. оказание помощи педагогам и

29
по вопросам
познавательного развития
учащихся с НОДА,
проблемам освоения АООП
ООО

Информационн Учительологопед
просветительск
ое

Педагогпсихолог

Учительдефектолог

Информирование педагогического коллектива ОО,
родителей (законных
представителей) по
вопросам устранения
существующих речевых
недостатков учащихся с
НОДА, нарушений чтения
и письма, которые мешают
учащемуся полноценно
овладеть учебным материалом в рамках школь-ной
программы обучения
Информационно-просветительская деятельность по
вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для
учащихся с НОДА, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так
и не имеющими недостатки
в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими
работниками.
Проведение просветительской деятельности с целью
включения наиболее
эффективных методов,
приемов и средств в работу
педагогов, в домашние
занятия родителей с
ребенком, имеющим ОВЗ и
повышения успешности
использования полученных
знаний на практике

родителям учащихся в вопросах
воспитания и обучения
3. разработка рекомендаций
родителям и педагогам в
соответствии с возрастными и
индивидуально-типическими
особенностями детей
Повышение компетентности
учителей в вопросах профилактики
и коррекции нарушений речи и
речевого взаимодействия учащихся
с НОДА.

Повышение профессиональной
компетентности педагогов по
вопросам личностного,
эмоционально-волевого и
социального развития учащихся с
НОДА; проблем формирования
социального поведения; подготовка
нормативно развивающихся
сверстников к совместному
обучению с учащимися с НОДА;
воспитание у обучающихся
толерантного отношения к
сверстникам с ограничениями в
здоровье
Повышение профессиональной
компетентности педагогов по
вопросам освоения учащимися с
НОДА образовательной программы
общего образования, создание
банка наиболее эффективных
методов, приемов и средств,
используемых при организации
обучения учащихся с НОДА.

30
Организационный раздел содержит описание системы комплексного психологопедагогического сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
Для реализации требований к ПК может быть создана рабочая группа, в которую наряду
с основными учителями целесообразно включить следующих специалистов: педагогапсихолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, тьютора.
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав детей с НОДА в ОО, их особые образовательные потребности;
сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных
категорий учащихся с НОДА.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с
НОДА, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления
и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы
могут быть представлены в рабочих программах специалистов, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с НОДА;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-педагогического сопровождения и поддержки обучающихся с НОДА.
Психолого-педагогическая помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и поддержка обучающихся с
НОДА обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
учителем-логопедом, учителем-дефектологом, социальным педагогом), регламентируются
локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее
уставом. Программа коррекционной работы реализуется, преимущественно, во внеурочной
деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей,
специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других
образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).

31
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане
типично
развивающихся сверстников. («Развитие
коммуникативного
поведения»,
«Индивидуальные и подгрупповые коррекционно-развивающие занятия», направленные на
поддержку освоения адаптированной образовательной программы).
ḬḬḬ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план АООП ООО для обучающихся с НОДА в целом соответствует обязательным
требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе требованиям о включении во внеурочную
деятельность коррекционно-развивающих курсов по ПКР.
Для обучающихся с НОДА может быть разработан индивидуальный учебный план как на
весь период обучения, так на один год или иной срок. Данный индивидуальный план
предусматривает решение одной или нескольких задач, указанных ниже:
• усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может
вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально
ориентированные трудности, например, может быть увеличено время на предметы «Русский
язык», «Развитие речи», «Математика» или других учебных предметов (за счёт часов части
учебного плана, определяемой участниками образовательных отношений);
• введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин, отвечающих
особым образовательным потребностям, в том числе потребностям в сохранении и укреплении
здоровья (предмет «Адаптивная физическая культура»);
• проведение коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы и,
при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
«Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы» за счет часов внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
• организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным
учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики
возникновения индивидуальных трудностей в обучении;
• реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
Из часов, отводимых на внеурочную деятельность, не менее 5 академических часов на
каждого обучающегося отводится на коррекционно-развивающие курсы. Из этих часов не
менее 2-х часов недельной нагрузки на одного обучающегося выделяются на коррекционноразвивающие курсы с логопедом и дефектологом, которые является неотъемлемой частью
внеурочной деятельности (часы считаются на основе суммирования времени посещения
обучающимся как индивидуальных, так и групповых логопедических занятий.
Недельный учебный план основного общего образования обучающихся с НОДА

32
Срок обучения - 5 лет
Предметные области

Учебные предметы,
курсы

Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и литература
Литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные
предметы

Естественно-научные
предметы

5
3

6
3

4
2

3
3

4
5

4

3

3
2
1
1

3
2
1
1

Английский язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика

4
5

История

2

2

2

2,5

Обществознание
География

1

1
1

1
2

1
2

2

3

1

2
2

1
1
2

1

Физика
Химия
Биология

Основы духовнонравственной культуры
народов России
Искусство

Количество часов в неделю
5
6
7
9
абвг абвгд
абвг
абвгд

Основы духовно-нравственной
культуры народов России

Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Труд (технология)
Основы безопасности и
Основы безопасности и
защиты Родины
защиты Родины
Физическая культура
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Стратегии смыслового чтения
Проектная деятельность
Практикум по английскому языку
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной неделе) в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
Внеурочная деятельность
коррекционно-развивающая работа:
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия
другие направления внеурочной деятельности
Всего

1

1

1

1

1
1
2

1
1
2

1
2
28

2
30

2
31

2
32,5

1
1
29

30

32

0,5
33

5

5

5

5

5
4
1
39

5
4
1
40

5
4
1
42

5
4
1
43

Предметные области

Учебные предметы, курсы

Количество часов в неделю
8а
8б
8в
8г

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Искусство

Русский язык
Литература
Английский язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (Технология)
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

Технология
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных
Страноведение отношений
Человек в обществе
Дополнительные главы по геометрии
Избранные вопросы алгебры
Химия в задачах и упражнениях
Первые шаги в химии
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной неделе) в соответствии с действующими
санитарными
правилами и нормами
Внеурочная
деятельность
коррекционно-развивающая работа:
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие
занятия
другие направления внеурочной деятельности
Всего

3
2
4
3
2
1
1

3
2
3
3
2
1
1

3
2
3
3
2
1
1

3
2
3
3
2
1
1

2

2

2

2

1
2
2
2
2

1
2
2
2
2

1
2
2
2
2

1
2
2
2
2

-

-

-

-

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

2
32

2
31

2
31

2
31

1

1
1
1
1

33

33

33

1
1
33

5
5
4

5
5
4

5
5
4

5
5
4

1

1

1

1

43

43

43

43

*Рекомендовано изучение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)

38

34

3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу возможна организация проведение
курсов внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в МАОУ СОШ начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии
с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 59 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов), III четверть - 10 учебных недель
(для 5-9 классов), IV четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (для 5-9
(осенние каникулы – 9 календарных дней
классов);
по окончании II четверти (для 5-9
(зимние каникулы – 9 календарных ней
классов);
по окончании III четверти (для 5-9
(весенние каникулы) – 9 календарных дней
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 и 3 урока) - 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков,
- для обучающихся 7-9 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
34

35
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 63 составлен с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3. План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных
организаций
и
социальных
партнеров
в
профессионально
производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других сообществ;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями (законными
представителями) по обеспечению успешной реализации образовательной программы и
35

36
другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1 750 часов, в год - не более 350
часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов
выделяются на обязательные и, при необходимости, дополнительные занятия по
коррекционно-развивающим курсам, в соответствии с программой коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1
или 2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах,
поездках и другие).
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением ж собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
36

37
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, а также их речевых возможностей.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей) в
образовательной организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной
деятельности:
- модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности;
- модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
- модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности ОО определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный
состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе
экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия), походы, деловые игры и
другие виды деятельности.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования соответствующей
направленности, осуществляющих лицензированную образовательную деятельность,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
3.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы является единым для ОО.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
37

38
Ноябрь:
26 ноября: День народного единства;
27 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
31 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
32 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
33 декабря: День Героев Отечества;
34 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;38
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
38

39
3.5. Специальные условия реализации программы
Кадровые условия
Требования к кадровым условиям реализации АООП ООО НОДА включают:
• укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими
и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения;
• непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательного учреждения.
Учитель-логопед, учитель-дефектолог, проводящий коррекционно-развивающий курс
«Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия», а также занятия по «Коррекции
нарушений устной и письменной речи», имеет высшее профессиональное педагогическое
образование и профессиональную переподготовку в области логопедии с получением
диплома о профессиональной переподготовке.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО НОДА
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
-

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса;

-

учет особых образовательных потребностей обучающихся в МАОУ СОШ № 63;

-

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

формирование
и
развитие
психолого-педагогической компетентности
педагогических работников, родителей обучающихся;
ОО;

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников

диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса;
вариативность форм
образовательного процесса.

психолого-педагогического

сопровождения

участников

Целью психолого-педагогического сопровождения является создание условий для
развития личности учащихся и их успешного обучения.
В ходе сопровождения решаются следующие задачи:
систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику
его психологического развития в процессе школьного обучения.
формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям
с НОДА, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Финансовые условия

39

40
Финансово-экономические условия реализации АООП ООО должны:
-обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного общего образования;
-обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований ФГОС
ООО;
-обеспечивать реализацию обязательной части АООП ООО и части, формируемой
участниками образовательного процесса, включая внеурочную деятельность;
-отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП ООО, а также
механизм их формирования.
Финансирование производится в виде субсидий на выполнение государственного
задания и субсидий на иные цели. Размер предоставляемых субсидий на выполнение
государственного задания определяется на основе расчета нормативных затрат на оказание
государственных услуг.
Нормативы, определяются органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пп. 3 п. 1 ст. 8 Закона N 273-ФЗ, нормативные затраты на
оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому уровню образования в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами, по каждому виду и направленности образовательных
программ федеральных государственных требований, типа образовательной организации,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного образования,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учетом иных предусмотренных Законом N 273-ФЗ особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности.
При расчете нормативных затрат на оказание услуг в рамках государственного задания
учредитель учитывают нормативно-правовые акты, которые позволяют реализовать
нормативно-подушевой принцип финансирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации образовательных программ
основного общего образования осуществляется на основе регионального норматива затрат на
реализацию услуги с учетом принципа подушевого финансирования. Введение нормативного
подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения
средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта.

40

41
Реализация принципа нормативно-подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения сводится к тому, что образовательное учреждение
самостоятельно определяет в общем объеме средств, доведенном до него, долю:
- на материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса,
оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и
требованиями;
- на заработную плату работников образовательного учреждения, в том числе надбавки
и доплаты к должностным окладам.
Образовательное учреждение самостоятельно распределяет выделенные ему средства
по статьям затрат.
Региональный расчётный норматив затрат на реализацию услуги — это минимально
допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной
образовательной программы в учреждениях региона в соответствии с ФГОС в расчёте на
одного обучающегося в год.
Материально-технические условия
Требования к материально-техническим условиям обеспечивают:
1)
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
2)
соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы основного
общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников образовательного учреждения.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
включает широкий, постоянный и устойчивый доступ всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;

41

42
параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
В школе имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
-планирование образовательного процесса;
-размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
-фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
-взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
-контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
-взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями;
-использование ресурсов сети Интернет для оптимизации образовательного процесса,
использование ЦОР, презентации педагогического опыта, повышения профессиональной
компетенции административных и педагогических работников.

42