ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел ................................................................................................................................... 3
I.1. Пояснительная записка ........................................................................................................ 3
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования .... 11
I.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования .................................................................................................................................... 11
II. Содержательный раздел ................................................................................................................. 12
II.1. Программа формирования универсальных учебных действий для обучающихся с
задержкой психического развития ................................................................................................ 12
II.2. Программы учебных предметов, курсов .......................................................................... 19
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся с задержкой психического
развития ............................................................................................................................................19
II.4. Программа коррекционной работы с обучающимися с задержкой психического
развития .......................................................................................................................................... 19
III. Организационный раздел .............................................................................................................. 36
3. 1. Учебный план ....................................................................................................................... 36
3.1.1. Календарный учебный график .......................................................................................... 39
3.1.2. План внеурочной деятельности ........................................................................................ 39
3.2. Условий реализации АООП ООО обучающихся с задержкой психического развития ...39
Приложение............................................................................................................................................... 56

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития направлена на обеспечение выполнения
требований ФГОС ООО обучающихся основной школы посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Задачи
1. Обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
2. Формирование ключевых компетентностей учащегося: в решении задач и проблем,
информационной, коммуникативной, учебной (образовательной) компетентности;
3. Установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её
самореализации;
4. Обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
5. Стимулирование творческого самовыражения учителя, раскрытия его профессионального
и творческого потенциала, обеспечивающего развитие каждого ученика в соответствии с его
склонностями, интересами и возможностями;
6. Совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса в
различных формах организации учебной деятельности;
7. Обновление содержания образования в свете использования современных
информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности.
8. Обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
9. Взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнёрами;
10. Развитие способностей обучающихся и их профессиональных склонностей через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики, с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования детей;
11. Организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
12. Участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада;
13. Включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
14. Социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с
базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального
образования,
центрами
профессиональной работы;
15. Сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.

3

АООП ООО обучающихся с задержкой психического развития разработана в
соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273;
- Закон Свердловской области от 15.07.2013 г. № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;
- Постановление от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи";
- Постановление от 28 января 2021 года № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания";
- Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ № 63.
- Программа развития МАОУ СОШ № 63 г. Екатеринбурга;
- Устав образовательного учреждения.
2. Принципы и подходы к формированию АООП ООО.
В основу разработки АООП ООО обучающихся с задержкой психического развития заложены
подходы.
Системно-деятельностный подход предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одарённых и мотивированных детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
— переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном
образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего и профессионального образования;
Дифференцированный подход - принцип обучения, согласно которому учитываются
различия между группами людей по их социальной, возрастной, образовательной, профессиональной
направленности. Основное назначение дифференцированных заданий состоит в том, чтобы, зная и
учитывая индивидуальные отличия в учебных возможностях учащихся, обеспечить каждому из них
оптимальные условия для формирования познавательной деятельности в процессе учебной работы.
Основой дифференцированного обучения является хорошее знание уровня подготовки и
развития каждого ученика, изучение его индивидуальных особенностей.
Дифференциация, дополняющая общий и обязательный для всех учащихся программный
материал, создает условия для индивидуального обучения, наиболее полного раскрытия склонностей
и способностей школьников. Идея дифференцированного обучения связана с созданием так
4

называемых планируемых результатов обучения. Они сводятся, в основном, к указанию простейших
умений, которыми должны владеть все учащиеся.
Аксиологический подход позволяет изучать педагогические явления с точки зрения
общечеловеческих ценностей. В основе педагогической аксиологии лежат понимание и утверждение
ценности человеческой жизни, воспитания, обучения и образования в целом. Человек живет в
состоянии мировоззренческой оценки происходящих событий, он ставит перед собой задачи,
принимает решения, реализует свои цели. При этом его отношение к окружающему миру (обществу,
природе, самому себе) связано с двумя подходами - практическим и абстрактнотеоретическим
(познавательным). Роль связующего звена между практическим и познавательным подходами
выполняет аксиологический (ценностный) подход.
Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей
образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки
образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения:
— Смысл образования заключается в развитие у учащихся способности самостоятельно решать
проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта,
элементом которого является и собственный опыт.
— Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный
опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.
— Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для
формирования у учащихся опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных,
организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.
— Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности,
достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.
Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга
знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по-другому определяется система
методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура
соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании.
В основу формирования АООП ООО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
1. Принцип демократичности
Предполагает организацию всей школьной деятельности на основе подходов,
противоположных авторитарности, бюрократизации, с одной стороны, и анархической
вседозволенности - с другой, реализуется в системе обучения и воспитания через:
1. разработку системы локальных актов, определяющих содержание, цели, по определенным
направлениям деятельности в школе;
2. создание отношений в коллективе на основе взаимного уважения прав и свобод учителей,
учеников, родителей;
3. разработка и внедрение в школе ученического самоуправления, кодексов, уставов и правил
поведения, устанавливающих взаимную ответственность членов коллектива в осуществлении личных
прав и свобод;
4. развитие коллективных и коллегиальных начал управления и самоуправления школой с
равноправным участием педагогов, родителей, учащихся; постепенная передача полномочий
администрации и педагогического коллектива детскому коллективу в работе по организации жизни
школы, класса;
5. развитие гражданской инициативы, приобретение практического опыта участия в современных
демократических процессах.
2. Принцип научности
Предполагает:
- развитие у учащихся современного научного мировоззрения, понимание места и роли человека в
мире, в обществе;
- постоянное обновление содержания учебных программ и пособий на основании новейших
достижений в соответствующей области науки, в педагогике и педагогической психологии;
- создание эффективной системы научно - методического информирования педагогов, постоянного
повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной компетентности.
3. Принцип природосообразности
Предполагает, что образование основывается на научном понимании взаимосвязи природных
и социокультурных процессов; что учащихся обучают и воспитывают сообразно их полу, возрасту,
5

формируют у них ответственность за развитие самих себя.
4. Принцип эффективности социального взаимодействия
Реализация этого принципа предполагает:
- формирование навыка социальной адаптации;
- развитие навыка самореализации;
- предоставление учащимся возможности расширить сферу продуктивного общения;
- создание условий для процессов самоопределения и адекватной коммуникации.
Вышеназванные принципы тесно взаимосвязаны, могут обеспечивать единство интересов,
потенциала и практических действий, определяют развитие и саморазвитие ОУ.
3. Общая характеристика АООП ООО
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предполагает, что обучающиеся получают образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки
обучения (5-9 классы).
АООП ООО представляет собой адаптированный вариант основной общеобразовательной
программы основного общего образования (далее — ООП ООО), реализующейся в МАОУ СОШ №
63, утвержденной приказом от 20.06.2023 № 491, поэтому основные понятия, используемые в АООП
ООО, общее назначение, принципы и подходы к формированию соответствуют п. 1.1 этой
программы. Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
поддержку в освоении АООП ООО, требований к результатам освоения программы коррекционной
работы и условиям реализации АООП ООО. Обязательными условиями реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная работа учителей-предметников с педагогами, реализующими программу
коррекционной работы.
Работа с обучающимся ведется согласно рекомендациям территориальной психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой
психического развития (ЗПР).
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Категория обучающихся с ЗПР-наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное
разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности
нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции.
Возрастной период обучающихся основной образовательной школы характеризуется как
период важных изменений в личности ребенка. Период полового созревания характеризуются
повышением уровня гормонов, а это в свою очередь приводит к возбуждению или, наоборот,
торможению нервных процессов. Как следствие, у подростка возможны следующие проявления в
6

поведении: частая смена настроения, депрессия, неусидчивость, плохая концентрация внимания,
раздражительность, импульсивность, тревога, агрессия и проблемное поведения. Разумеется,
биологические факторы (гормональные изменения) не являются определяющими: важное влияние на
развитие подростка оказывает среда и, прежде всего, социальное окружение. Подростковый возраст
- это пора важных изменений в личности ребенка, при нормальном онтогенезе этот период протекает
проблематично во всех отношениях, при дизонтогенезе, в частности при ЗПР, возможны более
серьезные нарушения, отклонения.
У подростков с ЗПР отмечается недостаточная познавательная активность, которая, сочетаясь
с быстрой утомляемостью и истощаемостью ребенка, может серьезно тормозить их обучение и
развитие. Так, быстро наступающее утомление приводит к снижению работоспособности, что
проявляется в трудностях усвоения учебного материала.
Детям и подросткам с данной патологией свойственны частые переходы от состояния
активности к полной или частичной пассивности, смене рабочих и нерабочих настроений, что связано
с их нервно-психическими состояниями. Вместе с тем, иногда и внешние обстоятельства (сложность
задания, большой объем работы и др.) выводят ребенка из равновесия, заставляют нервничать,
волноваться.
Подростки с ЗПР могут допускать срывы в своем поведении. Они трудно входят в рабочий
режим урока, могут вскочить, пройтись по классу, задавать вопросы, не относящиеся к данному
уроку. Быстро утомляясь, одни дети становятся вялыми, пассивными, не работают; другие —
повышенно возбудимы, расторможены, двигательно беспокойны. Эти дети очень обидчивы и
вспыльчивы. Для вывода их из таких состояний требуется время, особые методы и большой такт со
стороны педагога и других взрослых, окружающих подростка с данным дефектом развития.
Они с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой. Для детей и подростков
с ЗПР характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической
деятельности. Наиболее нарушенной оказывается эмоционально-личностная сфера и общие
характеристики
деятельности
(познавательная
активность,
особенно
спонтанная,
целенаправленность, контроль, работоспособность), в сравнении с относительно более высокими
показателями мышления и памяти.
Подростки с ЗПР характеризуются моральной незрелостью, отсутствием чувства долга,
ответственности, неспособности тормозить свои желания, подчиняться школьной дисциплине и
повышенной внушаемостью и неправильным формам поведения окружающих, им свойственны
волевая незрелость, недостаточное чувств долга, ответственности, волевых установок, выраженных
интеллектуальных интересов, отсутствие чувства дистанции, инфантильная бравада исправленным
поведением.
Эмоциональная поверхность легко приводит к конфликтным ситуациям, в разрешении
которых недостает самоконтроля и самоанализа. Наблюдается беспечность в отношениях, вследствие
отрицательных поступков, недооценка драматичности, сложности ситуации. Подростки могут легко
давать обещания и легко забывать о них. У них отсутствуют переживания при неудачах в учебе. А
слабость учебных интересов выливается в дворовые игры, потребность в движении и физической
разрядке.
Также таких подростков отличает завышенная самооценка, при низком уровне тревожности,
неадекватный уровень притязаний - слабость реакции на неуспехи, преувеличение удачности.
Таким образом, для этой группы подростков характерно отсутствие учебной мотивации, а
непризнание авторитетов взрослых сочетается с односторонней житейской зрелостью,
соответственной переориентации интересов на образ жизни, адекватной старшему возрасту.
Однако анализ нарушений у подростков с ЗПР подтверждает мнение о роли благоприятных
условий асинхрония развития, свойственная психическому инфантилизму, в значительной мере
сглаживается за счет целенаправленного формирования как личностных свойств, так и навыков
произвольной деятельности.обучения и воспитания в профилактике декомпенсации поведения в
условиях специального обучения.
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий
и методик обучения.
1. Готовность педагога:
7

мотивация на формирование УУД;
понимание сущности каждого УУД;
умение выделять ориентировочную основу УУД;
умение включать работу по формированию УУД в учебный процесс;
умение интегрировать предметные и метапредметные умения в заданиях по учебным
дисциплинам;
•
применять деятельностные методы при организации учебного процесса.
•
Наличие УМК, соответствующих требованиям ФГОС и умение педагога работать по ним.
•
Направленность программ внеурочной деятельности на формирование УУД.
2. Условия и средства формирования универсальных учебных действий
•
Учебное сотрудничество;
•
Совместная деятельность;
•
Разновозрастное сотрудничество;
•
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества;
•
Дискуссия;
•
Тренинги;
•
Общий приём доказательства;
•
Рефлексия;
•
Педагогическое общение
Для реализации полном объеме системно - деятельностного подхода в образовательном
процессе в основной школе применяются ведущие технологии.
Методики и технологии, используемые для реализации ФГОС:
•
Технология проблемного обучения;
•
Проектная-исследовательская деятельность;
•
Технология ИКТ;
•
Системно-деятельностный подход;
•
Личностно-ориентированное обучение;
•
Педагогика сотрудничества;
•
Дифференцированный подход;
• Индивидуализация обучения;
• Технология развития критического мышления через чтение и письмо;
• Технология дискуссий;
• Технология групповой работы.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей
задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений новым.
•
•
•
•
•

5. Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят свое отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
• получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
8

• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами
и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР характерны следующие специфические образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы основного общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов; обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной
психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития
и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
• обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности

обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, сверстниками, взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

9

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
АООП ООО предполагает, что обучающиеся получают образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (5-9
классы), а также представляет собой адаптированный вариант основной образовательной программы
основного общего образования (далее — ООП ООО), реализующейся в МАОУ СОШ № 63,
утвержденной приказом от 20.06.2023г. № 491, поэтому назначение, структура и содержание
планируемых результатов освоения АООП ООО, понятие, функции, состав, характеристика, виды УУД
соответствуют п.1.2 этой программы, а описание личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения АООП ООО - приложению 1 этой программы.
Планируемые результаты освоения АООП ООО дополнены планируемыми результатами
освоения программы коррекционной работы (п.2.4).
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального
регионального и федерального уровней и педагогических кадров (соответственно с целями
аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования разного уровня.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО обучающихся с
ЗПР должна учитывать:
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
основные направления и цели оценочной деятельности;
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия применения системы оценки.
Обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой
аттестации в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР
включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
10

обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
АООП ООО предполагает, что обучающиеся получают образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (5-9
классы), а также представляет собой адаптированный вариант основной образовательной программы
основного общего образования (далее — ООП ООО), реализующейся в МАОУ СОШ № 63,
утвержденной приказом от 20.06.2023 № 491, поэтому общие положения, особенности оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов соответствуют п.1.3 этой программы, а
организация и содержание оценочных процедур - приложению 2 этой программы.
Достижения обучающихся с ЗПР рассматриваются с учетом предыдущих индивидуальных
достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Имеет значение положительная
динамика, индивидуальный прогресс.
11. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
11.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
АООП ООО предполагает, что обучающиеся получают образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (5-9
классы), а также представляет собой адаптированный вариант основной образовательной программы
основного общего образования (далее — ООП ООО), реализующейся в МАОУ СОШ № 63,
утвержденной приказом от 28.08.2020 № 513 (в новой редакции), поэтому направленность программы,
её основные положения соответствуют п.2.1 ООП ООО, содержание - приложению 3, особенности
реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
- приложению 4, описание формирования и развития ИКТ- компетентности - приложению 5 этой
программы.

11

Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися
с ЗПР УУД __________________________________________________________________________
Виды УУД
Типовые диагностические задачи, 5-9 класс
Личностные УУД
Самопознание и
самоопределение

Смыслообразование

Нравственно
этическое оценивание
Регулятивные УУД

Методика Дембо-Рубинштейна «Исследование самооценки» (в
модификации
А.М. Прихожан) (5-9 класс).
Методика определения темперамента «Личностный опросник Г.
Айзенка» (7-9 класс).
Методика изучения отношения к школе, учебному процессу (5-6 класс)
анкета Лускановой. Методика диагностики мотивации учения и
эмоционального отношения к учению (7-9 класс) (модификация А.Д.
Андреева).
Анкетирование
Тест «Корректурная проба» (концентрация, устойчивость внимания) (5-9
класс). Методика «Таблицы Шульте» (устойчивость внимания, динамика
работоспособности, врабатываемость внимания) (5-9 класс).

Познавательные УУД
Общеучебные УУД

Универсальные
логические действия

Методика исследования осознанного и произвольного построения
речевого высказывания в устной и письменной форме «Восстановление
предложения» (5-6 класс).
Методика исследования умственного развития «ШТУР» (7-9 класс).
Методика исследования вербально-логического мышления «Исключение
лишнего» (5-9 класс). Методика исследования логичности мышления и
речи «Восстановление предложений», «Аналогии» (5-9 класс).
Методика А. С. Лачинса «Гибкость мышления» 5-9 класс.

Постановка и решение
проблем
Коммуникативные УУД
Коммуникация как
Методика «Коммуникативные и организаторские склонности» В.В.
взаимодействие
Синявский, В.А. Федорошин (КОС)
Коммуникация как
Методика диагностики межличностных отношений «ЦТО» Эткинда (5-9
кооперация
класс).
Методика диагностики принятия других В. Фей 5-9 класс.
Коммуникация как
условие интериоризации
Приложение 1
УУД формируемые в результате внеурочной деятельности
В результате внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные Коммуникативные
Класс
УУД
УУД
5
1.Ценить и принимать 1. Ориентироваться в 1.Участвовать
в 1.Самостоятельно
класс базовые ценности.
формулировать задание:
информационных
диалоге; слушать и
2. Освоение
определять его цель,
источниках:
понимать других,
личностного смысла определять умения, высказывать свою
планировать алгоритм
учения; выбор
его выполнения,
которые будут
точку зрения на
сформированы на
события, поступки.

12

дальнейшего
основе изучения
2.Оформлять свои
корректировать работу
образовательного
данного раздела;
мысли в устной и
по ходу его
маршрута.
определять круг
письменной речи с
выполнения,
3. Понимать смысл и своего незнания;
учетом своих учебных самостоятельно
цель самообразования. планировать свою
и жизненных речевых оценивать.
4.Давать
работу по изучению ситуаций.
2. Использовать при
нравственно-этические незнакомого
3. Читать вслух и про выполнении задания
оценки.
материала.
себя тексты
различные средства:
2. Самостоятельно
учебников, других
справочную литературу,
предполагать, какая художественных и
ИКТ, инструменты и
дополнительная
научно-популярных приборы.
информация будет
книг, понимать
3.Определять
нужна для изучения прочитанное.
самостоятельно
незнакомого
4Выполняя различные критерии оценивания,
материала;
роли в группе,
давать самооценку.
отбирать необходи- сотрудничать в
мые источники
совместном решении
информации среди
проблемы (задачи).
предложенных
5.Отстаивать свою
учителем словарей, точку
зрения,
энциклопедий,
соблюдая правила
справочников,
речевого этикета;
электронные диски. 3. аргументировать свою
Сопоставлять и
точку зрения с
отбирать информапомощью фактов и
цию, полученную из дополнительных
различных источни- сведений.
ков (словари, энцик- 6.Критично
лопедии, справочни- относиться к своему
ки, электронные
мнению. Уметь
диски, сеть
взглянуть на
Интернет).
ситуацию с иной
4. Анализировать, позиции и
сравнивать,
договариваться с
группировать
людьми иных
различные объекты, позиций.
явления, факты.
7. Понимать точку
5. Самостоятельно зрения другого
делать выводы,
8. Участвовать в
перерабатывать
работе
группы,
информацию,
распределять роли,
преобразовывать её, договариваться друг с
представлять
другом.
информацию на
Предвидеть
основе схем,
последствия
моделей, сообщений. коллективных
6. Составлять
решений
сложный план текста.
7. Уметь передавать
содержание в
сжатом, выборочном
или развёрнутом виде.

13

6
класс

1. Принимать новые 1. Владеть основами

базовые ценности.
реализации
2. Определять
проектножизненные,
исследовательской
личностные
деятельности.
ценности.
2. Проводить
3. Осознанно и
наблюдение и
аргументировано
эксперимент под
давать нравственноруководством
этические оценки.
учителя.
4. Понимать смысл и 3. Осуществлять
цели саморазвития,
расширенный поиск
самообразования.
информации с
использованием
ресурсов библиотек
и Интернета.
4. Создавать и
преобразовывать
модели и схемы для
решения задач.
5. Давать определение
понятиям.
6. Устанавливать
причинноследственные связи.
7. Осуществлять
логическую
операцию
установления
родовидовых
отношений,
ограничение
понятия.
8. Проявлять
устойчивый
познавательный
интерес.

14

Учитывать
1. Самостоятельн
разные мнения и
о ставить новые
стремиться к
учебные цели и
координации
задачи.
различных позиций 2. Простраивать
в сотрудничестве.
жизненные планы во
2. Формулировать
временной
собственное
перспективе.
мнение и позицию, 3. При
аргументировать и
планировании
координировать её с достижения целей
позициями
самостоятельно,
партнёров в
полно и адекватно
сотрудничестве при
учитывать условия и
выработке общего
средства их
решения в совместдостижения.
ной деятельности. 4. Выделять
3. Устанавливать и
альтернативные
сравнивать разные
способы достижения
точки зрения,
цели и выбирать
прежде чем прининаиболее
мать решения и
эффективный способ.
делать выбор.
4. Аргументировать
свою точку зрения,
спорить и
отстаивать свою
позицию не
враждебным для
оппонентов образом.
5. Задавать вопросы,
необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром.
6. Осуществлять
взаимный контроль
и оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь.
7. Адекватно
использовать речь
для планирования и
регуляции своей
деятельности.
8. Адекватно
использовать
речевые средства
для решения
1.

7
класс

1. Следовать в
соответствии с
ценностями
общества.
2. Определять
кроме жизненных,
личностных и
профессиональные
ценности.
3. Простраивать
траекторию
профессионального
самоопределения.
Осуществлять выбор.
4. В системе
заниматься
самообразованием.

1. Проявлять
устойчивую
учебно-познавательную мотивацию и интерес к
учению;
готовность к
самообразованию и
самовоспитанию.
2. Владеть осно
вами рефлексивного чтения.
3.
Ставить
проблему,
аргументировать её
актуальность.
4.
Обобщать
понятия —
осуществлять
логическую
операцию перехода
от видовых
признаков к
родовому понятию,
от понятия с
меньшим объёмом
к понятию с
большим объёмом.
5.
Выполнять
проектные и
исследовательские
работы разных
видов.
6.
Владеть
научной
терминологией при
выполнении
проектных и
исследовательски х
работ.
7.
Принимать
участие в
дискуссиях

15

различных
коммуникативных
задач; владеть
устной и
письменной речью;
строить
монологическое
контекстное
высказывание.
1. Организовывать и
планировать учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками,
определять цели и
функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие
способы работы.
2. Осуществлять
контроль,
коррекцию, оценку
действий партнёра,
уметь убеждать.
3. Работать в
группе —
устанавливать
рабочие отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации;
4. интегрировать
ся в группу
сверстников и
строить
продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и
взрослыми;
5. Владеть
основам и
коммуникативной
рефлексии.
6. Использовать
адекватные
языковые средства
для отображения
своих чувств,
мыслей, мотивов и
потребностей.

1.
Самостоятельно
анализировать
условия достижения
цели на основе учёта
выделенных учителем
ориентиров действия
в новом учебном
материале.
2.
Планировать
пути достижения
целей.
3.
Устанавливать
целевые приоритеты.
4.
Уметь
самостоятельно
контролировать своё
время и управлять им.
5.
Принимать
решения в
проблемной ситуации
на основе
переговоров.
6.
Осуществлять
констатирующий и
предвосхищающий
контроль по
результату и по
способу действия;
актуальный контроль
на уровне
произвольного
внимания.
7.
Адекватно
самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения действия
и вносить
необходимые
коррективы в
исполнение как в
конце действия, так и
по ходу его
реализации.

8
класс

9

1. Поступать в
соответствии с
ценностными
ориентирами
общества.
2. Осуществлять
осознанный и
аргументированны й
выбор.
3. Самоопределение •
4.
Смыслообразов
ани е.

1.

Простраивать

1. Проявлять
устойчивую
учебнопознавательную
мотивацию и
интерес к учению;
готовность к
самообразованию и
самовоспитанию.
2. Осуществлять
сравнение,
сериацию и
классификацию,
самостоятельно
выбирая основания
и критерии для
указанных
логических
операций.
3. Строить классификацию на основе
дихотомического
деления (на основе
отрицания).
4. Строить логическое рассуждение,
включающее
установление
причинно-следственных связей.
5. Объяснять
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования.
1. Ставить

7. Отображать в речи
(описание,
объяснение)
содержание
совершаемых
действий как в форме
громкой
социализированной
речи, так и в форме
внутренней речи.
1. Учитывать
разные мнения и
интересы и
обосновывать
собственную
позицию.
2. Понимать
относительность
мнений и подходов к
решению проблемы.
3. Продуктивно
разрешать
конфликты на
основе учёта
интересов и позиций
всех участников,
поиска и оценки
альтернативных
способов
разрешения
конфликтов.
4. Договариваться
и приходить к
общему решению в
совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения
интересов.
5. Оказывать
поддержку и
содействие тем, от
кого зависит
достижение цели в
совместной
деятельности.
1. Следовать

16

1.Владеть основами
прогнозирования как
предвидения будущих
событий и развития
процесса.
2.Владеть основами
саморегуляции в
учебной и
познавательной
деятельности в форме
осознанного
управления своим
поведением и
деятельностью,
направленной на
достижение
поставленных целей.
3. Осуществлять
познавательную
рефлексию в
отношении действий
по решению учебных и
познавательных задач.

1. Владеть основами

класс жизненное, личностное
и профессиональное
самоопределение.
2.
Осуществлять
осознанный выбор.
3.
Давать
объективные
нравственно-этические
оценки. Оценивать
свое поведение в
соответствии с
ценностями общества.
4.
Брать
ответственность на
себя.
5.
Инициировать
идеи. Доводить
начатое дело до конца.

проблему,
аргументировать её
актуальность.
2. самостоятельно
проводить
исследование на
основе применения
методов
наблюдения и
эксперимента.
3. выдвигать
гипотезы о связях и
закономерностях
событий,
процессов,
объектов.
4. организовывать
исследование с
целью проверки
гипотез.
5. делать
умозаключения
(индуктивное и по
аналогии) и выводы
на основе
аргументации.

17

Моральноэтическим
и психологическим
принципам общения
и сотрудничества на
основе уважительного отношения к
партнёрам,
внимания к
личности другого,
адекватного
межличностного
восприятия,
готовности
адекватно
реагировать на
нужды других, в
частности оказывать
помощь и
эмоциональную
поддержку
партнёрам в
процессе
достижения общей
цели совместной
деятельности.
2. Устраивать
эффективные
групповые
обсуждения и
обеспечивать обмен
знаниями между
членами группы для
принятия
эффективных
совместных
решений.
3. Брать на себя
инициативу в
организации
совместного
действия (деловое
лидерство).
4. В совместной
деятельности чётко
формулировать цели
группы и позволять
её участникам
проявлять
собственную
энергию для
достижения этих
целей.
5. Выступать в
группе с
инициативой.

саморегуляции в
учебной и
познавательной
деятельности в форме
осознанного
управления своим
поведением и
деятельностью,
направленной на
достижение
поставленных целей.
2. Осуществлять
познавательную
рефлексию в
отношении действий
по решению учебных и
познавательных задач.
3. Адекватно
оценивать
объективную
трудность как меру
фактического или
предполагаемого
расхода ресурсов на
решение задачи.
4. Адекватно
оценивать свои
возможности
достижения цели
определённой
сложности в
различных сферах
самостоятельной
деятельности.
5. Владеть основами
саморегуляции
эмоциональных
состояний.
6. Прилагать волевые
усилия и преодолевать
трудности и
препятствия на пути
достижения целей.

11.2. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
АООП ООО предполагает, что обучающиеся получают образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (5-9
классы), а также представляет собой адаптированный вариант основной образовательной программы
основного общего образования (далее — ООП ООО), реализующейся в МАОУ СОШ № 63,
утвержденной приказом от 20.06.23 № 491, поэтому общие положения составления рабочих программ
соответствуют п.2.2 этой программы. В рабочих программах содержится приложение, использующееся
учителем для организации образовательной деятельности обучающихся с ЗПР (приемы организации
специальных условий, п.2.4).
11.3.ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
АООП ООО предполагает, что обучающиеся получают образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (5-9
классы), а также представляет собой адаптированный вариант основной образовательной программы
основного общего образования (далее — ООП ООО), реализующейся в МАОУ СОШ № 63,
утвержденной приказом от 20.06.23 № 491, поэтому общие положения Программы воспитания и
социализации обучающихся соответствуют п.2.3 этой программы, а содержание - приложению 8 этой
программы.
2.4 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья1 в освоении
основной образовательной программы основного общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего
образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего
образования обеспечивает:
— создание в МАОУ СОШ № 63 специальных условий воспитания, обучения, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
Разработка и реализация программы коррекционной работы осуществляется школой
самостоятельно, при консультативном участии специалистов городской ПМПК

1

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие
дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и(или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Цели и задачи коррекционной работы
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
— осуществление педагогической коррекции недостатков в психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных
общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных
программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся
формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы
основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и
медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической консилиума);
— разработка и реализация индивидуальных программ, организация индивидуальных и
групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Целевая группа: обучающиеся с задержкой психического развития.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностика проблем,
информация о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка
плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Основными принципами содержания
программы коррекционной работы в образовательном учреждении являются: соблюдение интересов
ребенка; системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является психологопедагогический консилиум (далее - ППк), который проводится в МАОУ СОШ № 63 по утвержденному
графику. Его главная задача: защита прав интересов ребенка; диагностика по проблемам развития;
выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников
образовательного процесса.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы
обучающихся на ступени начального общего образования являются:
1. Федеральный закон «Об Образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012№ 273.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
3. Федеральная образовательная программа основного общего образования.
19

4. Постановление от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи".
5. Постановление от 28 января 2021 года № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания".
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь
программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования:
программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего
образования, программой формирования и развития ИКТ- компетентности обучающихся, программой
социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррек-ции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения, классы (группы).

20

Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Ответственные Примерные
Направление
Формы и методы
работы
работы
сроки
Содержание деятельности
Изучение
выявление
особых Классный
документации
образовательных
руководитель
(карта развития
потребностей
ребенка и т.д.)
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья
Наблюдение
определение
уровня Классный
актуального и зоны
руководитель,
ближайшего развития
педагог- психолог
обучающегося
с
ограниченными
возможностями здоровья,
выявление его резервных
возможностей
Тестирование
Педагог- психолог
изучение развития
эмоционально-волевой,
познавательной, речевой
сфер и личностных
особенностей обучающихся;
Диагностическое
Беседа
изучение социальной
Классный
ситуации развития и
руководитель
условий семейного
воспитания ребёнка;
Тестирование,
изучение адаптивных
Социальный
наблюдение
возможностей и уровня
педагог, классный
социализации ребёнка с
руководитель
ограниченными
возможностями здоровья;
Мониторинг
системный
Педагогдинамики развития разносторонний контроль за предметник, зам.
уровнем и динамикой
директора по УД
развития ребёнка с
ограниченными
возможностями здоровья
(мониторинг динамики
развития, успешности
освоения образовательных
программ основного общего
образования).
Специалисты
реализация
ПМПк, педагогиИндивидуальные и комплексного
предметники
Коррекционно- в малых группах
индивидуально
развивающее
коррекционноориентированного
развивающие
социально-психологозанятия с
педагогического

21

обучающимися с
ЗПР
сопровождения в условиях
образовательного процесса с
учётом особенностей
психофизического развития;
Педагогпсихолог, педагогорганизация и
проведение индивидуальных предметник,
и групповых коррекционно- классный
руководитель,
развивающих занятий,
социальный
необходимых для
педагог
преодоления нарушений
развития и трудностей
обучения
коррекция и развитие
Педагогвысших психических
психолог, педагогфункций, эмоциональнопредметник
волевой, познавательной и
речевой сфер
Педагогразвитие
предметник
универсальных учебных
действий в соответствии с
требованиями основного
общего образования
развитие и укрепление Педагог- психолог
зрелых личностных
установок, формирование
адекватных форм
утверждения
самостоятельности,
личностной автономии
формирование способов Педагог- психолог
регуляции поведения и
эмоциональных состояний
развитие форм и навыков Педагогличностного общения в
предметник
группе сверстников,
коммуникативной
компетенции
развитие компетенций,
необходимых для продолжения образования и
профессионального
самоопределения
формирование навыков
получения и использования
информации (на основе
ИКТ), способствующих
повышению социальных
компетенций и адаптации в
реальных жизненных
условиях

22

Классный
руководитель

Классный
руководитель

Консультативное

Консультации
специалистов

Социальный
социальная защита
педагог
ребёнка в случаях
неблагоприятных условий
жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах
консультирование
Специалисты
специалистами педагогов по ПМПка
выбору индивидуально
ориентированных методов и
приёмов работы с
обучающимися с
ограниченными
возможностями здоровья
консультативная помощь Социальный
педагог, классный
семье в вопросах выбора
руководитель
стратегии воспитания и
приёмов коррекционного
обучения ребёнка с
ограниченными
возможностями здоровья
консультационная
Педагог- психолог
поддержка и помощь,
направленная на содействие
свободному и осознанному
выбору обучающимися с
ограниченными
возможностями здоровья
профессии, формы и места
обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями и
психофизиологическими
особенностями

информационная поддержка Зам. директора по
образовательной
УД
деятельности обучающихся
• Лекции
с особыми
образовательными
• Беседы
потребностями, их
родителей (законных
Информационно• Печатные
представителей),
просветительское
материалы
педагогических работников
• Информационные различные формы
просветительской
Зам. директора по
стенды
деятельности, направленные УД, педагогна разъяснение участникам психолог,
образовательного процесса учитель- логопед,
— обучающимся
социальный

23

(как имеющим, так и не
педагог
имеющим недостатки в
развитии), их родителям
(законным представителям),
педагогическим работникам
— вопросов, связанных с
особенностями организации
образовательного процесса
и сопровождения
обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья
проведение тематических Классный
выступлений для педагогов руководитель
и родителей (законных
представителей) по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей различных
категорий детей с
ограниченными
возможностями здоровья
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения3 и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения
стал системный подход. Ведущей идеей сопровождения является понимание специалистами
необходимости самостоятельности ребенка в решении проблем его развития. В рамках этой идеологии
могут быть выделены:
• систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и
динамики его психического развития в процессе школьного обучения;
• создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их
успешного обучения;
• создание специальных психолого-педагогических и медико-социальных условий для
оказания помощи семьям и детям с особыми образовательными потребностями
Работа с детьми, которые имеют особые образовательные потребности, нацелена, прежде всего, на
помощь в освоении социально и жизненно значимых компетенций:
Социально и жизненно значимые компетенции
Ответственный
Развитие у ребёнка адекватных представлений о собственных
Классный руководитель,
возможностях и ограничениях, представлений о своих нуждах и правах педагог
в организации обучения
Формирование активной позиции ребёнка и укрепление веры в свои
Классный руководитель,
силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в школе,
педагог
Формирование знания правил коммуникации и умения использовать их в Психолог
актуальных для ребёнка житейских ситуациях
Под сопровождением понимается не просто сумма разнообразных методов коррекционно-развивающей, профилактической,
защитно-правовой, реабилитационной и оздоровительной работы с детьми, а именно комплексная деятельность
специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации детей с ЗПР.
3

24

Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия ребёнка с Классный руководитель,
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, педагог
формирование адекватного представления об опасности и безопасности
Формирование представлений о правилах поведения в разных Социальный педагог
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со
взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими,
сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми.
Структура работы:
1. Психологический блок
2. Логопедический блок.
3. Социальный блок
4. Предметно - образовательный блок
Психологический блок
Цель: Создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной
адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме (школе, в семье).
Ответственные: Педагог-психолог
№
1.
2.

1.

2.

1.
2.

1.

2.

3.
4.

Направления деятельности

Сроки

Диагностическое
Ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей По плану
адаптации.
Системный разносторонний контроль над уровнем и динамикой развития В течение года
УУД.
Коррекционное
Разработка и реализация индивидуальной программы сопровождения. В течение года
Выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями.
Системное воздействие (внеурочная деятельность) на учебнопознавательную
деятельность ребёнка в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии.
Развивающее
В течение года
Развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы.
Развитие
универсальных
учебных
действий
(личностных,
коммуникативных).
Консультационное
Консультирование педагогов по результатам диагностики, по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимися.
В течение года
Помощь родителям в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья.
Консультирование школьников по запросам.
Содействие в выборе будущей профессии.

25

Просветительское
1.

Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, В течение года
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса, повышения
психологической грамотности.

Логопедический блок
Цель: Создание системы условий, способствующих успешной коррекции речевых нарушений,
восполнению фонологического дефицита, совершенствованию лексико-грамматического строя речи,
связной речи, профилактике и коррекции нарушения чтения и письма, развитию коммуникативных
навыков.
Ответственные: Учитель-логопед
№

Направления деятельности

Сроки

Диагности ческое
1.
Ранняя диагностика речевых нарушений и анализ причин недоразвития В начале года
устной и письменной речи.
2.
Системный разносторонний контроль и оценка динамики развития всех В течение года
уровней речи, навыков звукового анализа и синтеза, внесение корректив
в индивидуальный образовательный маршрут.
3.

Сравнение достижений в речевом развитии с данными первичного В конце года
обследования с опорой на критерий относительной успешности
результатов коррекционно-образовательного процесса, установление
положительной динамики в развитии всех уровней речи.

Коррекционное
1.
Разработка и реализация индивидуальной коррекционной программы, В течение года
индивидуального образовательного маршрута. Выбор оптимальных для
развития ребёнка с тяжелыми нарушениями речи коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями.
2.
Системное воздействие на речевую деятельность ребёнка в динамике
образовательного
процесса,
направленную
на
формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии.
Развивающее
1.
Развитие лексики, грамматических категорий, связной речи, В течение года
фонематического восприятия, графо-моторных навыков.
2.
Развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой еры.
3.

Развитие
универсальных
коммуникативных).

учебных

действий

(личностных,

Консультационное
1.
Консультирование педагогов по результатам диагностики, по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучаю В течение года
щимися.
2.
Помощь родителям в вопросах применения приёмов коррекционного
обучения ребёнка с тяжелыми нарушениями речи.
3.
Консультирование педагогов и родителей по запросам.

26

Просветительское
1.
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

В течение года

информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса вопросов,
связанных с особенностями логопедического воздействия и повышения
грамотности в вопросах логопедии.
Социальный блок
Цель: Создание благоприятных условий для развития личности ребёнка, оказание ему
комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в
нём, защита ребёнка в его личностном пространстве, установление связей и партнёрских отношений
между семьёй и школой.
Ответственные: Социальный педагог
№
1.
2.
3.
4.

1.

2.
3.

Направления деятельности

Сроки

Диагностическое
Исследование семей для выявления общих, социально педагогических По плану
сведений о семье в соответствии с социальным паспортом семьи.
Изучение ситуации развития ребёнка, условий воспитания. Обследование
жилищно-бытовых условий.
Собеседование с участниками образовательного процесса для выявления
потребностей в обучении и воспитании детей с ЗПР, их реабилитации.
Создание и корректировка банка данных, реабилитационных карт детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Образовательное
Организация досуга детей с ЗПР, вовлечение их в кружковую, екционную,
трудовую деятельность, с целью проявления ворческих способностей ребёнка
и обеспечения его занятостью в вободное время.
В течение
Содействие в социальной адаптации обучающихся (социальный патронаж, года
экскурсии, участие в праздниках, концертах, спектаклях).
Групповая работа в микросоциуме (ролевые игры, направленные на
преодоление трудностей в общении).

1.

Оздоровительное
Содействие в организации санаторно-курортного лечения, медицинского В течение
года
обследования, посещения оздоровительного лагеря (пришкольный).

1.

Консультационное
Оказание социально-правового консультирования детям с ЗПР и их семьям с В течение
года
целью соблюдения их прав и обязанностей.
Социально - правовое

1.

Пропаганда и разъяснение прав и обязанностей детей, семьи и педагогов.

2.

Решение конкретных проблем семьи путём оказания материальной помощи
через различные органы социальной защиты населения, профориентационную
работу.

27

В течение
года

Предметно - образовательный блок
Цель: Организация обучения детей с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей,
заданных характером нарушения их развития.
Ответственные: Классные руководители, учителя - предметники, педагоги доп. Образования
№
1.
2.

Формы деятельности классного руководителя
Сроки
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся и их учет при По плану
организации учебной деятельности.
Контроль за функциональным состоянием обучающихся в динамике учебного В течение
дня, недели, четверти, года в целях предупреждения возникающего года
переутомления.

3.

Сбор информации о летнем отдыхе обучающихся.

5.

Изучение жилищно — бытовых условий обучающихся.

6.
7.

Сбор информации о занятости обучающегося во внеурочное время.
Обеспечение участия всех детей с ЗПР, независимо от степени выраженности В течение
нарушений их развития, в проведении воспитательных, культурно- года
развлекательных, спортивно- оздоровительных и иных досуговых мероприятиях,
проводимых в школе и городе.
По плану
Посещение ребенка на дому (по мере необходимости).

8.
9.
10.

По плану
В течение
года

Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка.
Вовлечение детей в летний школьный лагерь.
По плану
Формы деятельности педагогов, педагогов дополнительного образования

1.

Привлечение обучающихся к участию в олимпиадах, учебноисследовательской
деятельности.

2.

Наблюдение за учащимся во время учебных занятий, во время его общения со В течение
года
сверстниками.
Вовлечение детей с ЗПР с согласия медицинских работников и родителей в
спортивные мероприятия и секции согласно их потребностям и возможностям.

3.

Образовательный маршрут для детей с ЗПР
Детей с задержкой психического развития среднего школьного возраста отличают, прежде всего,
затруднения в формировании произвольности поведения и деятельности в целом, а в познавательной
деятельности преобладание «аффекта над интеллектом». Это в свою очередь влечет за собой недостатки
в социализации детей, трудности в освоении образовательной программы. Причиной тому могут быть
снижение работоспособности, недостатки познавательных функций (прежде всего памяти и внимания,
а также речи), затруднения в формировании навыков чтения, письма, счета.
В связи с этим для детей среднего школьного возраста с ЗПР необходимо обучение в
общеобразовательном учреждении с комплексным сопровождением помощника и специалистов ПМПк
(логопед, дефектолог, психолог, социальный педагог) и создание условий для адаптации в классе
общеобразовательного учреждения или учреждении дополнительного образования:
- Реализация АООП ООО в школе в соответствии с реальными возможностями ребенка, уровнем
развития его когнитивной сферы и уровнем подготовленности.
- Работа психолога и социального педагога по созданию адекватного социального пространства
в школе (доверительная атмосфера в классе, поддержка ученика со стороны педагогов, оказание
необходимой помощи ребенку).
- Занятия с психологом по развитию эмоционально-личностной сферы, выстраиванию различных
коммуникативных моделей.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется школой
как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при
28

наличии соответствующих ресурсов).
Привлечение внешних ресурсов осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья адаптированной основной программы основного общего
образования.
Формы работы специалистов ППк:
- Профилактические и просветительские беседы.
- Индивидуальные и групповые занятия с элементами тренинга, ролевые игры.
- Консультирование участников образовательного процесса.
- Наблюдение за детьми на уроках и во внеурочное время.
- Диагностические исследования.
- Выпуск буклетов, памяток, информационных листов.
- Оформление информационных страничек на школьном сайте.
Направления
взаимодействия
Социально-психологопедагогическое

Медико-социальное

Цели взаимодействия

Участники взаимодействия

Оказание квалифицированной
социальной, психологической и
педагогической помощи детям с
ЗПР и их родителям, создание
условий для успешной
социальной адаптации.
Оказание квалифицированной
медико-социальной помощи детям
с ЗПР и их родителям, помощь в
профилактике
здорового образа жизни

Социальная защита,
муниципальные административные
структуры, муниципальное бюджетное
учреждение центр профилактики и
социальной адаптации «Семья».

Городской центр медицинской
профилактики, муниципальное
бюджетное учреждение центр
профилактики и социальной адаптации
«Семья», социальная защита,
муниципальные административные
структуры.
Культурно-досуговое
Создание условий для
Социальная защита, общее и
организации досуга и отдыха детей дополнительное образование,
с ЗПР и их родителей.
муниципальные административные
структуры.
Спортивно-Создание условий для
Социальная защита, общее и
оздоровительное
проведения социальной
дополнительное образование,
реабилитации детей с ЗПР
городской центр медицинской
средствами физической
профилактики муниципальные
культуры и спорта.
медицинские учреждения муниципальные административные структуры.
Предпрофессиональной Создание условий для проведения Социальная защита, муниципальные
ориентации и адаптации предпрофессиональной
медицинские учреждения,
ориентации социально-трудовой и муниципальные административные
профессиональной реабилитации структуры.
Связь с родительской
Создание условий для
Социальная защита, общее и
общественностью
Формирования позитивного
дополнительное образование,
общественного мнения в
Муниципальное бюджетное
поддержку оказания помощи детям учреждение центр профилактики и
с ЗПР и их родителям
социальной адаптации «Семья»,
муниципальные медицинские
учреждения, муниципальные
административные структуры.
Взаимодействие с привлечением внешних ресурсов для реализации программы коррекционной
работы применяется в целях повышения качества специальных образовательных услуг, расширения
29

доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к современным образовательным
технологиям и средствам воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся
образовательных ресурсов. Порядок и условия взаимодействия для совместной реализации
программы коррекционной работы определяются договором между ними.
Взаимодействие с внешними партнерами обеспечивает системное сопровождение обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
Наиболее действенная форма организованного взаимодействия специалистов - это консилиум и
службы
сопровождения
общеобразовательного
учреждения,
которые
предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмом взаимодействия всех участников образовательных отношений в школе является
ППк (психолого-педагогический консилиум).
Целью ППк является обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из
реальных возможностей и в соответствии со специальными образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического
здоровья обучающихся.
Задачи:
- своевременное выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном
учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации.
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и
срывов ребенка;
- выявление резервных возможностей развития ребенка;
- определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной)
помощи в рамках, имеющихся в МАОУ СОШ № 63 возможностей;
- подготовка и ведение документации, отражающей уровень интеллектуального развития
ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.
- перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценка ее эффективности.
В состав школьного консилиума входят:
Председатель консилиума, который
- организует работу психолого-педагогического консилиума;
- обеспечивает систематичность заседаний;
- формирует состав участников следующего заседания;
- формирует состав обучающихся, обсуждаемых на заседании;
- координирует связи консилиума с другими звеньями учебно-воспитательного процесса;
- организует контроль за выполнением рекомендаций консилиума.
Классный руководитель, который:
- предоставляет педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения конкретных
учеников и класса в целом, опираясь на результаты собственных наблюдений и бесед с учителямипредметниками;
- анализирует характер продвижения ученика в своём развитии и овладении знаниями и
умениями;
- выявляет трудности, которые испытывает ученик в различных педагогических ситуациях;
- предоставляет информацию об индивидуальных особенностях обучения, общения и
самочувствия ученика;
- формулирует педагогические гипотезы, выводы и рекомендации.
Учитель - предметник, который:
- предоставляет информацию об успешности обучения и поведении ученика на его уроке;
- выявляет трудности, которые испытывает ученик по данному предмету, определяет пути
преодоления этих трудностей;
- формулирует педагогические выводы и рекомендации.
Педагог - психолог, который:
- организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе;
30

- обобщает, систематизирует результаты диагностики;
- формулирует диагностические выводы, диагностические гипотезы, предварительные
рекомендации;
- проводит диагностические собеседования с учащимися и их родителями.
Учитель-логопед, который:
- организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе;
- обобщает, систематизирует результаты диагностики;
- формулирует диагностические выводы, диагностические гипотезы, предварительные
рекомендации;
- проводит диагностические собеседования с учащимися и их родителями.
В рамках консилиума происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической
стратегии сопровождения обучающихся, ученических групп и параллелей в процессе обучения.
Работа консилиума продолжается в течение учебного года, заседания консилиума проводятся раз в
четверть.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут
рассматриваться:
- динамика индивидуальных достижений учащихся с ЗПР по освоению предметных программ;
- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную
работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);
- увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших
специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ЗПР на разных этапах обучения;
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с
ЗПР.
-

Планируемые результаты коррекционной работы
Повышение уровня развития познавательных процессов.
Повышение уровня сформированности компонентов речи у обучающихся.
Снижение уровня тревожности обучающихся.
Повышение работоспособности и учебной мотивации обучающихся.
Развитие коммуникативных и организаторских способностей, улучшение межличностных

отношений.

31

Требования к результатам
Жизненно значимые
компетенции
Развитие у ребёнка
Умение обратиться ко взрослым при затруднениях в учебном
адекватных представлений о процессе.
собственных возможностях
и ограничениях, представлений о своих нуждах и
правах в организации
обучения
Формирование активной
Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной
Позиции ребёнка и
жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми
укрепление веры в свои
Представления об устройстве школьной жизни. Умение
силы в овладении навыками ориентироваться в пространстве школы и попросить о помощи в
самообслуживания: дома и в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий. Умение
школе
включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность
Формирование знания
Умение решать актуальные житейские задачи, используя
правил коммуникации и
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
умения использовать их в невербальную)
актуальных для ребёнка
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
житейских ситуациях
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств
Расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать
коммуникацию как средство достижения цели
Расширение и обогащение
опыта реального
взаимодействия ребёнка с
бытовым окружением,
миром природных явлений
и вещей, формирование
адекватного представления
об опасности и
безопасности

Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и др.
Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной
во времени и пространстве, адекватно возрасту ребёнка.
Формирование умения ребёнка устанавливать связь между ходом
собственной жизни и природным порядком Умение ребёнка
накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно
этому пониманию (помыть грязные сапоги, принять душ после
прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и т.д.).
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку
Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и
изменчивости окружающего, к их изучению, понимания значения
собственной активности во взаимодействии со средой Развитие у
ребёнка любознательности, наблюдательности, способности

32

замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность.
Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий
Развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими
людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим
опытом, используя вербальные и невербальные возможности
(игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.)
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком. Умение принимать и
включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми
Формирование представлений о Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с
правилах поведения в разных людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и
социальных ситуациях и с
учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в
людьми разного социального
парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.д. и
статуса, со взрослыми разного умение их применять в соответствии с ситуацией.
возраста и детьми(старшими,
Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка
младшими, сверстниками), со социальные ритуалы, умение вступить в контакт и общаться в
знакомыми и незнакомыми
соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
людьми.
собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и др.
Освоение возможностей и допустимых границ социальных
контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от
ситуации общения
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта
Расширение и обогащение опыта социального взаимодействия
ребёнка в ближнем и дальнем окружении
Расширение круга освоенных социальных контактов
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает следующие варианты инклюзивного
образования: постоянная, постоянная неполная, частичная, эпизодическая интеграция и
дистанционное обучение.
Обучение детей с ЗПР ведется в общеобразовательных классах по общей образовательной
программе основного общего образования с осуществлением индивидуального и дифференцированного
подхода в соответствии с рекомендациями ПМПК.
При наличии медицинских показаний ребенок может обучаться в щадящем режиме или на дому
в течение четверти, полугода или полный учебный год. Используется дистанционное обучение.
Специалисты дополнительного образования ведут работу с детьми с ЗПР во внеурочное время.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— индивидуальные и групповые развивающие занятия;
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса;
учёт
индивидуальных
особенностей
ребёнка;
соблюдение
комфортного
33

психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое
на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционно-развивающие программы по выявленным нарушениям, диагностический и
коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога.
При обучении детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития
по индивидуальному учебному плану используются модифицированные образовательные программы.
Кадровое обеспечение
Кадровым обеспечением программы являются специалисты ППк школы: педагог-психолог,
социальный педагог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, учителя-предметники, классные
руководители, педагоги дополнительного образования, уровень квалификации которых соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Повышение квалификации специалистов ППк происходит на базе городских и областных
учреждений, занимающихся данными проблемами.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение школы в настоящее время позволяет обеспечить
коррекционно-развивающую среду для имеющихся категорий детей с ЗПР. Имеется кабинет для
организации индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Имеются возможности для
организации спортивных и массовых мероприятий, питания, оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.
Информационное обеспечение
Программа поддерживается информационной образовательной средой, созданной в школе:
электронный дневник; компьютерные классы с выходом в Интернет; сайт школы, с помощью которого
при необходимости может осуществляться дистанционная форма обучения детей с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий. Информационная образовательная
среда школы обеспечивает широкий доступ детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
АООП ООО предполагает, что обучающийся получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (5-9
классы), а также представляет собой адаптированный вариант основной образовательной программы
основного общего образования (далее — ООП ООО), реализующейся в МАОУ СОШ № 63, поэтому
34

учебный план соответствует п.3.1 этой программы (Примечание: в МАОУ СОШ № 63, согласно
Уставу, реализуется образовательная программа углубленного изучения английского языка.
Обучающиеся с ЗПР изучают английский язык на базовом уровне.), перечень учебников - приложению
10, план внеурочной деятельности - приложению 11 этой программы.
Предметные области

Учебный план (годовой) для обучающихся с ЗПР
Учебные предметы
Количество часов в год
V
VI
VII
VIII
Обязательная часть
Русский язык
170
204
136
102
Литература
102
102
68
68
Английский язык
102
102
102
102

IX

Всего за 5
лет

102
102
102

714
442
510

Математика
170
170
Алгебра
102
102
102
Геометрия
68
68
68
Вероятность и статистика
34
34
34
Информатика
34
34
34
Общественно-научные История России.
68
68
68
68
85
предметы
Всеобщая история
Обществознание
34
34
34
34
География
34
34
68
68
68
Естественно-научные
Физика
68
68
102
предметы
Химия
68
68
Биология
34
34
34
68
68
Основы
Основы духовнодуховноОсновы духовнонравственной культуры
нравственной
культуры нравственной культуры
народов России
России
34
34
народов
народов России
Искусство
Изобразительное
34
34
34
34
искусство
Музыка
34
34
34
34
Технология
Технология
68
68
68
68
Физическая культура и Физическая культура
68
68
68
68
68
основы безопасности
Основы безопасности
34
34
жизнедеятельности
жизнедеятельности
ИТОГО
918
952
1088
1088 1122
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Финансовая грамотность
34

340
306
204
102
102
357

Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Индивидуально-групповые занятия

68

34

68

340

340

340

136
272
238
136
238
68
136
136
272
340
68
5168
34
170

Внеурочная деятельность: обязательные
специальные занятия по «Программе
коррекционной работы» АООП ООО;
занятия по различным направлениям внеурочной
деятельности.

35

340

340

1740

Учебный план (недельный) для обучающихся с ЗПР
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII
IX
Русский
язык
5
6
4
3
3
Русский язык и
Литература
3
3
2
2
3
литература
Иностранные языки
3
3
3
3
3
Английский язык
Математика и
информатика

Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Общественно-научные История России.
предметы
Всеобщая история
Обществознание
География
Естественно-научные Физика
предметы
Химия
Биология
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной культуры
культуры народов
народов России
России
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и Физическая культура
основы
безопасности Основы безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
ИТОГО
Финансовая грамотность

5

5
3
2
1
1
2

3
2
1
1
2

3
2
1
1
2,5

1
2
2
2
2

1
2
3
2
2

1
2
1

2
1

30

31,5

2

2

1

1
1

1
2
2

1
1

1
1

1

1
1
2
2

1
1
2
2

1
1
2
2

27

29

30

Индивидуально-групповые занятия
2
Максимально допустимая недельная нагрузка
29
Внеурочная
деятельность:
обязательные
специальные
занятия
по
«Программе
10
коррекционной работы» АООП ООО;
занятия по различным направлениям внеурочной
деятельности.

1
1
30

2
32

1
32

1,5
33

10

10

10

10

Обязательные специальные занятия по «Программе коррекционной работы»
АООП ООО
Развитие фонематического восприятия
1
1
1
1
1
5
Логоритмика
1
1
1
1
1
5
Развитие познавательных процессов
1
1
1
1
1
5
Занятия по различным направлениям внеурочной деятельности
7
7
7
7
7
35
Занятия по направлениям внеурочной
деятельности
Срок получения основного общего образования составляет пять лет, а для лиц с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов при обучении по адаптированным основным образовательным
программам основного общего образования, независимо от применяемых образовательных технологий,
может быть увеличен на один год (п. 2 в ред. Приказа Минобрнауки Российской Федерации от
29.12.2014 № 1644).
Учебный план адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования (далее - учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС
ООО, определяет общий и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
36

обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Недельная учебная нагрузка, включая часы части, формируемой участниками образовательных
отношений, определена для всех обучающихся, независимо от форм и способов реализации учебного
плана.
Наполняемость обязательной части определена составом учебных предметов обязательных
предметных областей.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного основного образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей) с учетом
ресурсов, возможностей и условий школы.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация обучающихся по предметам, курсам учебного плана проводится один
раз в год в конце учебного года. Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением
о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся МАОУ СОШ № 63.
Форму текущей аттестации определяет учитель. Формами текущей аттестации являются:
тестирование, опрос, зачёт, письменные работы (диктант, изложение, сочинение, контрольные,
проверочные, практические/лабораторные работы, учебный проект).
Формы промежуточной аттестации:
тестирование (в том числе онлайн-тестирование);
письменная контрольная работа;
диктант с грамматическим заданием;
сочинение;
презентация учебного проекта (учебного исследования.
Результаты промежуточной аттестации фиксируются в журнале и дневнике обучающегося.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных и метапредметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Уровень метапредметных результатов устанавливается посредством выполнения комплексных
работ, а также итогового проекта.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Определен режим обучения обучающихся 5-9 классов:
- 5-дневная учебная неделя.
- продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 недели.
Продолжительность урока в основной школе, в том числе для детей с ограниченными
возможностями здоровья, составляет 40 минут.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
3.1.1. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и
37

внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года и является приложением к учебным планам МАОУ
СОШ № 63.
Сайт МАОУ СОШ № 63, раздел «Образование» httрs://школа63.екатеринбург.рф/).
3.1.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
АООП ООО предполагает, что обучающийся получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (5-9
классы), а также представляет собой адаптированный вариант основной образовательной программы
основного общего образования (далее — ООП ООО), реализующейся в МАОУ СОШ № 63,
утвержденной приказом от 20.06.2023 № 491 (в новой редакции), поэтому план внеурочной
деятельности соответствует п.3.1.2 этой программы. План внеурочной деятельности дополнен
вопросом реализации индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, отраженном в
приложении 3 к данной программе.
Внеурочная деятельность позволяет обеспечить духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся с ЗПР, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского
общества, приобретение навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи и является инструментом реализации индивидуального запроса родителей и учащихся.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 63 ориентирована на решение задач, направленных
на гуманизацию образовательного пространства школы:
Выравнивание стартовых возможностей развития личности ребенка;
Создание условий для выбора индивидуального образовательного маршрута учащихся с ЗПР;
Обеспечение каждому ученику с ЗПР «ситуацию успеха»;
Обеспечение условий для самореализации личности ребенка с ЗПР.
3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АООП ООО ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МАОУ СОШ № 63 должно быть создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в МАОУ СОШ №63, реализующие основную образовательную программу
основного общего образования, условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы
образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями
и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему оценки условий.
38

Результатом указанных требований является создание образовательной среды:
• обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
• гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
• преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного
психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования.
Условия реализации адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования должны обеспечивать для участников образовательного процесса
возможность:
• достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимся, в том числе
обучающимися с ЗПР;
• развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной
и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, систему
кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей учреждений дополнительного
образования детей, культуры и спорта;
• овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
• формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
• индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов;
• участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной программы
основного общего образования и условий ее реализации;
• организации сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, направленного
на повышение эффективности образовательного процесса;
• включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
• формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектно-исследовательской и художественной деятельности;
• формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
• использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• обновления содержания основной образовательной программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей развития субъекта Российской Федерации;
• эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
• эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Система условий реализации АООП ООО МАОУ СОШ № 63 базируется на результатах
проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
39

основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом
потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
1. Описание кадровых условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР включает:
• характеристику укомплектованности МАОУ СОШ № 63;
• описание уровня квалификации работников МАОУ СОШ № 63 и их функциональные
обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников.
МАОУ СОШ № 63 укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных АООП ООО школы, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Кадровое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
Должность

Должностные
обязанности

Количеств о Уровень квалификации работников ОУ
работников в
Требования к уровню квалификации Фактический
ОУ
Соответствует /
(требуется/
соответствует
имеется)
частично/ не
соответствует

Руководитель
Обеспечивает
Имеется 1
образовательного системную
учреждения
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения

Высшее профессиональное
Соответствует
образование по направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное
управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы
на педагогических должностях не менее 5
лет либо высшее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в области
государственного и муниципального
управления или менеджмента и
экономики и стаж работы на
педагогических и руководящих
должностях не менее 5 лет

Заместитель
руководителя по
УВР

Высшее профессиональное
Соответствует
образование по направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное
управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы Соответствует
на педагогических должностях не менее 5
лет либо высшее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в области Соответствует
государственного и муниципального
управления или менеджмента и
экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет

Заместитель
руководителя по
ВР
Заместитель
руководителя по
АХЧ

Координирует работу Имеется 3
преподавателей,
разработку учебнометодической и
иной документации.
Имеется 1
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
Имеется 1
процесса.
Осуществляет контроль
за качеством
образовательного
процесса

40

Осуществляет обучение имеется 39
и воспита-ние
МО
обучающихся,
гуманитарного
способствует
11 человек
цикла
формированию общей
культуры личности,
МО Математики и социализации,
6 человек
ИКТ
осознанного выбора и
освоения образоваМО Ест- научного тельных программ
6 человек
цикла
Учитель

МО ИЯ

14 человек

Социальный
педагог

Осуществляет
комплекс мероприятий
по воспитанию,
образованию, развитию
и социальной защите
личности в учреждениях, организациях и
по месту жительства
обучающихся
Педагог- психолог Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение психического, соматического и
социального
благополучия
обучающихся.

имеется 1

Педагог
Осуществляет
дополнительного дополнительное
образования
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой, развивает
их разнообразную
творческую
деятельность

имеется 5

имеется 1

Высшее профессиональное образование Соответствуют
или среднее профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в
Соответствуют
области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы либо высшее Соответствуют
профессиональное образование или
среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению
Соответствуют
деятельности в образовательном
учреждении без предъявления требований Соответствуют
к стажу работы
Высшее профессиональное
Соответствует
образование или среднее
профессиональное образование по
направлениям подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к стажу
работы.
Высшее профессиональное образование Соответствует
или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу работы
либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование Соответствуют
или среднее профессиональное
образование в области, соответствующей
профилю кружка, секции, студии,
клубного и иного детского объединения,
без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование и доп. профессиональное
образование по направлению
«Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу

41

Преподаватель - Осуществляет обучение
организатор основ и воспитание
безопасности
обучающихся с
жизнедеятельностиучётом специфики
курса ОБЖ.
Организует, планирует
и проводит учебные, в
том числе факультативные и внеурочные,
занятия, используя
разнообразные формы,
приёмы, методы и
средства обучения
Педагогбиблиотекарь

имеется 1

Обеспечивает доступ имеется 1
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в
их духовно- нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует
формированию информационной компетентности обучающихся

Высшее профессиональное образование и Соответствует
профессиональная подготовка по
направлению подготовки «Образование и
педагогика» или ГО без предъявления
требований к стажу работы либо, среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и
педагогика» или ГО и стаж работы по
специальности не менее 3 лет, либо
среднее профессиональное (военное)
образование и дополнительное
профессиональное образование в области
образования и педагогики и стаж работы
по специальности не менее 3 лет
Высшее или среднее профессиональное
образование по специальности
«Библиотечно-информационная
деятельность»

Соответствует

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС для обучающихся с ЗПР:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
- овладение
учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач АООП ООО обучающихся с ЗПР.
В процесс реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР (в условиях обучения в одном классе
с обучающимися без ограничений здоровья) образовательная организация может временно или
постоянно обеспечить (по рекомендации ПМПК) участие тьютора, который должен иметь высшее
профессиональное педагогическое образование и диплом о профессиональной переподготовке по
соответствующей программе установленного образца.
Организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической
поддержке
образовательной
деятельности,
имеющих
соответствующую квалификацию.
При необходимости Организация может использовать сетевые формы реализации АООП
ООО, которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других
организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых образовательных
потребностей.
Оценка качества и результативности деятельности педагогических работников будут
осуществляться по следующим показателям: динамика образовательных достижений
обучающихся (предметные результаты)
динамика формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных,
42

коммуникативных);
- активность участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и
социальных, в том числе разновозрастных;
- активность участия в разновозрастных проектах, программах, проектах, волонтёрском
движении;
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
- использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
- распространение передового педагогического опыта; (при наличии документа о наличии
экспертизы материалов)
- повышение уровня профессионального мастерства (наставничество при совместной
разработке материалов ШМО);
использование учителем современных педагогических технологий;
- повышения уровня профессионального мастерства (результативное участие в
профессиональных конкурсах);
- работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся (результативность работы по индивидуальному учебному плану,
эффективноая реализация междисциплинарных программ);
- взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений (отсутствие жалоб со
стороны участников образовательных отношений)
II. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
Требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
- обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса
сопровождение творческо-преобразующей деятельности учащихся.
Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности
только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на уровне основного общего образования в единстве мотивационно-смыслового
и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
- с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебнопредметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля
и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к
развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временной перспективе;
- с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся
с учителем и сверстниками;
43

- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося с ЗПР на уровень основного общего образования совпадает с
предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка
является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не
ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов
и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
- процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
- обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных
понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
- сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью
в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости,
проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
- изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на уровне основного общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
Индивидуальное
Групповое
На уровне ОО
На уровне
класса
содействие
- выявление и - содействие администрации
развитию
коррекция
школы и педагогическому
- содействие в приобретении
проблем,
коллективу в профилактике
обучающимися психологических социально
адаптивных
возникающих
в
асоциального и девиантного
знаний, умений, навыков,
возможностей классном
поведения несовершеннолетних,
необходимых для получения
обучающихся коллективе;
жестокого обращения с
профессии, развития карьеры,
(развитие
- повышение обучающимися;
достижения успеха в жизни;
коммуникативн уровня сплочен- - содействие администрации
- содействие в облегчении
ых навыков); ности классного школы и педагогическому
процесса адаптации вновь
коллектива;
коллективу в работе по
прибывших детей, первокласповышению качества
сников к обучению в школе;
44

профилактика явлений
дезадаптации;
- содействие личностному и
интеллектуальному развитию
обучающихся на каждом этапе
развития личности;
- выявление причин затруднений
в освоении учебного материала.

-осуществление образования в целях
психолого-педа- увеличения возможностей
гогического
школьников к самореализации в
сопровождения учебной и внеурочной
5, 10
деятельности;
классов
- психолого-педагогическое
сопровождение образовательного процесса.

Основные направления и формы психолого-педагогического сопровождения.
Направление деятельности
Ученики
Учительский
Родительский
коллектив
коллектив
Уровень /форма
I. Сохранение и
На уровне
На уровне класса /
На уровне
укрепление психологического ОУ/просвещение консультирование
класса/профилактика
здоровья
II. Формирование ценности На уровне
На уровне класса /
На уровне
здоровья и безопасного образа ОУ/просвещение профилактика
класса/профилактика
жизни
III.
Развитие
На уровне
На уровне класса /
На уровне класса/
экологической культуры
ОУ/просвещение просвещение
диагностика,
профилактика
На
уровне
На
уровне
класса
/
На уровне класса/
IV.
Мониторинг
ОУ/просвещение консультирование
диагностика
возможностей
и
способностей учащихся
Индивидуальное / Индивидуальное/
Индивидуальное,
V. Выявление и
консультации
консультирование
групповое/ диагносподдержка детей с особыми
тика, коррекционная
образовательными
работа
потребностями
Групповое/
На
уровне
класса
/
На уровне класса /
VI.
Обеспечение
просвещение
просвещение
просвещение
осознанного выбора
дальнейшей профессиональной деятельности
На уровне ОУ /
На уровне класса /
Групповое, на
консультации
консультации
уровне ОУ /
развивающая работа
VII. Формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде
Целью психологического сопровождения является содействие созданию социальной
ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей
психологические условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других
участников образовательного процесса.
Задачи психологического сопровождения образовательного процесса:
- психологический анализ социальной ситуации развития в общеобразовательных
учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и
средств их разрешения, содействие педагогическому коллективу в гармонизации социальнопсихологического климата в образовательных учреждениях;
- мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его
психологического развития в процессе школьного обучения; содействие индивидуализации
образовательного маршрута;
- содействие реализации (выполнению) требований федерального государственного
образовательного стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;
45

- разработка и внедрение психологических программ и проектов, направленных на
преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье и профилактику асоциальных
явлений (наркомании, социального сиротства, насилия в семье и др.), трудностей в адаптации,
обучении и воспитании, нарушений в поведении, задержек и отклонений в развитии обучающихся,
воспитанников;
- содействие формированию у обучающихся универсальных учебных действий как
способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта, совокупности действий учащегося, обеспечивающих его
культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса;
- содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в
воспитании обучающихся, а также формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности,
милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному
взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности;
- участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной
деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов,
учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или
отдельных образовательных учреждений;
- распространение и внедрение в практику образовательных учреждений достижений в
области отечественной и зарубежной психологии;
- взаимодействие с подразделениями общеобразовательного учреждения (психологопедагогический консилиум, Совет профилактики и др.), с образовательными учреждениями,
учреждениями и организациями здравоохранения и социальной защиты населения.
Задачи логопедического сопровождения образовательного процесса:
- анализ развития всех сторон речи обучающегося с ЗПР, выявление основных проблем и
определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения, содействие
педагогическому коллективу в оказании коррекционно-развивающей помощи;
- мониторинг речевого развития ребенка и его динамики в процессе школьного обучения;
содействие индивидуализации образовательного маршрута;
- содействие реализации (выполнению) требований федерального государственного
образовательного стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;
- содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в
воспитании обучающихся, а также формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности,
милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному
взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности;
- распространение и внедрение в практику образовательных учреждений достижений в
области отечественной и зарубежной логопедии;
- взаимодействие с подразделениями общеобразовательного учреждения (психологомедикопедагогический консилиум, Совет профилактики и др.), с образовательными учреждениями,
учреждениями и организациями здравоохранения и социальной защиты населения.
I направление. Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся с ЗПР
__________ II направление. Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни. _____
Форма
Уровень
сопровождения сопровождения

Содержание
работы

46

Предполагаемый
результат

Психологическая На уровне
Диагностика и класса
экспертиза
образовательно воспитательной
среды школы

1) анкетирование
учащихся «Удовлетворенность
образовательным процессом»
2) исследование
психологического климата
классного коллектива;
3) диагностика уровня
тревожности учащихся;
4) опросы классных
руководителей по
психологическим проблемам
обучения и воспитания в классе

Индивидуальны Углубленная индивидуальная
й
психодиагностика (по
Запросам учащихся,
родителей, классных
руководителей)

Просвещение и
профилактика

На уровне ОУ

1) выступления на педагогических советах по проблемам
сохранения психического
здоровья субъектов
образовательного процесса;
2) проведение лекций, бесед,
презентаций по вопросам
возрастных и индивидуальных
особенностей психологического
развития подростков и
профилактике проблем,
связанных с их психическим
здоровьем на общешкольных
родительских собраниях

На уровне
класса

Проведение классных часов по
тематике сохранения психического здоровья, профилактике
вредных привычек и
зависимостей

На уровне
группы

Проведение тренингов
профилактики тревожностей,
зависимостей и иных форм
аддиктивного поведения (по
запросам кл. руководителей)

47

Обеспечение и мониторинг
безопасности
образовательновоспитательной среды

Укрепление психологического, физического и
социального здоровья
обучающихся;
Сформированность у
обучающихся ценностных
установок на здоровый и
безопасный образ жизни
Формирование и развитие
психолого-педагогической
компетентности
педагогических и
административных
работников, родительской
общественности

Укрепление психологического, физического и
социального здоровья
обучающихся;
сформированность у
обучающихся ценностных
установок на здоровый и
безопасный образ жизни

Индивидуально Углубленная индивидуальная
е
психодиагностика (по
запросам учащихся,
родителей, классных
руководителей)
Консультирование На уровне
Консультирование учащихся, их
класса
родителей по проблемам
Индивидуально
сохранения и укрепления
е
психологического здоровья
учащихся
КоррекционноНа уровне
Проведение групповых занятий
развивающая
класса
с элементами тренинга с
работа
подростками со сходными
психологическими проблемами
(тревожность, аддиктивное
поведение и т.д.)
Индивидуально Проведение индивидуальных
е
коррекционных занятий с
подростками, имеющими
психологические проблемы
III направление. Развитие экологической культуры обучающихся с ЗПР
Содержание работы
Предполагаемый результат
Форма
Уровень
сопровождения
сопровождения
Просвещение
На уровне ОУ
Массовые
Формирование представлений
экологически
об основах экологической
ориентированные
культуры на примере
мероприятияэкологически сообразного
праздник,
игрыповедения в быту и природе,
маршруты
с
безопасного для человека и
элементами туристско- окружающей среды;
краеведческой
формирование познавательнодеятельности,
го интереса и бережного
общественнополезная
отношения к природе;
деятельность
формирование умений
На уровне
Дискуссия
безопасного поведения в
класса
окружающей среде и
Профилактика
Проектная
простейших умений
деятельность
поведения в экстремальных
учащихся,
решение
(чрезвычайных) ситуациях.
На уровне
экологических задач
класса
Индивидуальное Проектная
деятельность учащихся

48

IV направление. Мониторинг и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР
Форма
Уровень
сопровождения
сопровождения
Содержание Работы
Предполагаемый результат
Диагностика
На уровне класса Мониторинг интеллекВыявление уровня и
туального, личностного и структуры общих способносСоциального развития
тей учащихся, их интересов и
учащихся 5 классов
оказание им психологической
помощи в выстраивании
Индивидуальное Индивидуальная
углубленная психодиагнос-индивидуальной траектории
тика интересов, склонностейобучения
и способностей учащихся
(по запросам учащихся,
родителей)
Просвещение

На уровне ОУ

Консультирование

Индивидуальное

Выступления на общешкольных и классных
родительских собраниях
по темам, посвященным
роли родителей в
выявлении и развитии
общих и специальных
способностей подростков
Индивидуальное
консультирование
учащихся по способам и
приемам развития общих
испециальных
способностей

КоррекционноНа уровне класса Проведение курса
развивающая работа
тренинговых занятий с
элементами тренинга для
учащихся 5-ых классов
Групповые индивиГрупповое
дуальные коррекционноИндивидуальное развивающие занятия с
учащимися, имеющими
проблемы обучения,
Связанные с недостаточным уровнем развития
общих способностей (по
запросам учащихся,
родителей)

49

Повышение уровня развития
общих способностей
учащихся, овладение ими
психологическими способами
и приемами развития
способностей

V направление. Выявление и поддержка детей с ЗПР
Форма
сопровождения
Диагностика

Уровень
сопровождения
Содержание работы
Предполагаемый результат
На уровне ОУ Работа в составе психологоСоздание благоприятной
педагогической комиссии по образовательной среды для
с
особыми
выявлению и сопровождению детей
детей
с
особыми образовательными
потребностями.
образовательными
Психологическое
потребностями.
Диагностика Индивидуальное Индивидуальная диагностика обеспечение их
индивидуальной
особенностей
личностного образовательной
развития и психологических траектории.
проблем детей с особыми Разработка рекомендаций по
образовательными
организации
потребностями.
образовательного процесса.
Просвещение
На уровне ОУ Выступления на педсоветах по
тематике,
посвященной
психолого-педагогическому
сопровождению
детей
с
особыми
образовательными
потребностями.
Консультировани Индивидуальное 1) Индивидуальное
е
консультирование
классных
руководителей и учителей предметников, работающих с
детьми
с
особыми
образовательными
потребностями;
2) Индивидуальное
консультирование родителей
детей с особыми
образовательными
потребностями (по запросам).
Групповое

Проведение групповых
Коррекционнокоррекционно-развивающих
развивающая
занятий с детьми с ЗПР
работа
Индивидуальное
Индивидуальные занятия с
детьми с особыми
образовательными
потребностями (по запросам
учителей, родителей).
VI направление. Обеспечение осознанного и ответственного выбора обучающимися с ЗПР
дальнейшей профессиональной сферы деятельности.
Форма
Уровень
Содержание работы
сопровождения сопровождения
На уровне класса Проведение групповой
Диагностика

профориентационной диагностики
учащихся 5 - 9-х классов по
определению их профессиональных

50

Предполагаемый
результат
Личностное и
профессиональное
самоопределение
обучающихся.

интересов, склонностей, намерений
(пакет методик)
Индивидуальное 1) Индивидуальная углубленная

Осознанный выбор
профиля обучения в
старших классах.

профориентационная диагностика по
пакету бланковых методик (по запросам
учащихся, родителей).
Групповое

^Консультирование
учащихся
по
вопросам
профессионального
самоопределения;
Консультирован
Индивидуальное 2) Консультирование учащихся по
ие
результатам
групповой
и
индивидуальной профориентационной
диагностики.
Просвещение
Развивающая
работа

Выступления
на
родительских
На уровне ОУ На собраниях по тематике, посвященной
уровне класса роли родителей в профессиональном
самоопределении детей
На уровне класса Проведение мероприятий в 5-9-х
классах
по
профориентационной
тематике

VII направление. Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
Форма
Уровень
Содержание работы
сопровождения сопровождения
На уровне класса Мониторинг учащихся
Диагностика

Предполагаемый результат
Оптимизация психологической
атмосферы в классе и выявление
лидеров;
рефлексия собственных поступков;
сформированность
коммуникативных компетенций.

Просвещение На уровне школы 1) Лекция.
Повышение коммуникативной
2) Цикл занятий для уча- грамотности родителей и детей.
щихся средних классов: Овладение навыками
“Я в мире людей”.
бесконфликтного общения,
3) Цикл занятий для
сформированность дружеских
учащихся старших
взаимоотношений и
классов: “Позитивное
необходимых личностных качеств.
общение”.
4) Социальные проекты.
Консультирован
Групповое
Беседа, анкетирование, Беседа, анкетирование;
ие
Тренинги
сформированность навыков
эффективного общения
III. Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной программы для
обучающихся с ЗПР опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объем
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
51

направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного
учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной
образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах
объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами и отражается в смете образовательного
учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в Положении
о стимулирующих выплатах МАОУ СОШ № 63 и в коллективном договоре. В Положении о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
IV. Материально-технические условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
Материально-техническая база МАОУ СОШ № 63 приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого МАОУ СОШ № 63 разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни оснащения
и оборудования образовательного учреждения. Критериальными источниками оценки учебноматериального обеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением
Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие
методические рекомендации, в том числе:
— письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобрнауки России
от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения
общеобразовательных учреждений»);
—
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении оборудованы:
•
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
•
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
•
необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности мастерские;
•
помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
• информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда медиатекой;
•
актовый зал;
• спортивные залы, стадион, спортивные площадки, оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
• помещение для питания обучающихся (столовая), а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
•
помещения для медицинского персонала (медицинский кабинет);
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том числе
для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
52

•
санузлы, места личной гигиены.
Все учебные помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности,
а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём. Оценка материально-технических
условий реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении
осуществлена по следующей форме.
Материально-технические условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР отвечают
характеристикам современного образования, требованиям к оснащенности учебных и
административных помещений, параметрам эргономико-дидактической приспособленности
материальных условий кабинетов; соответствуют возрастным особенностям и возможностям
обучающихся, позволяют обеспечить реализацию современных образовательных и иных
потребностей и возможностей обучающихся по жизнеобеспечению и безопасности, сохранению и
укреплению здоровья, развитию профессионального, социального и творческого опыта обучающихся.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию ребёнка, и
комфортные санитарно-гигиенические условия.
V. Информационно-методические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы обучающихся с ЗПР в МАОУ СОШ № 63
АООП ООО предъявляет требования к наличию информационно-образовательной среды,
обеспечивающей планирование и фиксацию образовательного процесса, размещение работ учителей
и учащихся, взаимодействие участников образовательного процесса. В школе имеется
соответствующее оснащение: школьный сервер, все представители администрации школы, педагоги,
обучающиеся оснащены рабочими местами, возможностью интеграции их в Интернет.
Информационное обеспечение
В помещениях школы смонтированы современные цифровые системы: локальная вычислительная
сеть, внутренняя АТС, система громкой связи.
Информационные системы: локальная вычислительная сеть; система беспроводного доступа WIFI.
Локальная вычислительная сеть объединяет все учебные и административные кабинеты, библиотеку,
актовый зал. Каждое рабочее место учителя оснащено современным комплектом оборудования,
включающим компьютер, проектор, МФУ (принтер-сканер).
Сайт школы и платформа «Дневник.ру» - наиболее популярные у родителей ресурсов,
представляющих им информацию о школьной жизни ребенка наряду с традиционным дневником
ученика и родительскими собраниями.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации АООП
ООО
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень
профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий образовательного
процесса и повышение содержательности реализуемой АООП ООО, механизмы достижения целевых
ориентиров направлены на решение следующих задач:
- развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным требованиям
качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в основную школу;
- совершенствование системы стимулирования работников школы и оценки качества их труда;
- совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и безопасных условий
образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;
- оснащение школ современным оборудованием, обеспечение школьных библиотек учебниками (в том
числе электронными) и художественной литературой для реализации АООП;
- развитие информационной образовательной среды;
- повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
- развитие системы оценки качества образования;
- создание условий для достижения выпускниками основной школы высокого уровня готовности к
обучению в среднем звене и их личностного развития через обновление программ воспитания и
дополнительного образования;
- повышение информационной открытости образования, введение электронных журналов и
дневников.

53

Приложение 1
Рекомендации учителю по организации и проведению текущего контроля достижений в
освоении АООП ООО обучающихся с ЗПР
Для формирования положительной мотивации к обучению и созданию благоприятных и
комфортных условий для коррекции и развития познавательной и эмоционально-личностной сферы
обучающихся с ЗПР рекомендуется осуществлять текущий контроль письменных работ по русскому
языку, родному языку (русскому), литературе, родной литературе (русской), математике с
индивидуальным подходом по изменённой шкале оценивания.
Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется учителями по пятибалльной
системе. Текущий контроль успеваемости осуществляется по периодам обучения - по четвертям.
Частота проведения контрольных мероприятий определяется учителем. Осуществлять оценку
достижений учащихся необходимо в сопоставлении с их же предшествующими достижениями.
Нужно избегать сравнения достижений учащихся с другими детьми.
Рекомендуется сочетать оценку учителя с самооценкой школьником своих достижений. При
обсуждении положительных результатов подчеркивать причины успехов школьника (усилие,
старание, настроение, терпение, организованность, т.е. все то, что человек способен изменить в себе
сам). Создавать обстановку доверия, уверенности в успехе. Не указывать при обсуждении причин
неудач школьника на внутренние стабильные факторы (характер, уровень способностей, то, что
ребенок сам изменить не может), внешние изменчивые факторы (удача и везение). Учитывать при
оценке результаты различных видов занятий, которые позволяют максимально дифференцировать
изменения в учебных достижениях школьников (оценки за выполнение работ на индивидуальных и
групповых занятиях).
Критерии (нормы) оценок письменных работ по русскому языку
для учащихся с ЗПР в 5-9 классах
Нормы оценивания контрольных диктантов _____________________________________________
Вид диктанта
Контрольный

Словарный

Нормы оценок (количество ошибок)
«5»
«4»
1 негрубая
2орфографических +
орфографическая +
2 пунктуационных +
3 дисграфических
1 негрубая
ИЛИ
пунктуационная +
1 орфографическая +
1 дисграфическая
4 пунктуационных
+
3 дисграфических
0

1-2

«3»
«2»
6 орфографических +
8 орфографических +
4 пунктуационных +
8 пунктуационных +
4 дисграфических ИЛИ
6 дисграфических
5 орфографических +
5 пунктуационных +
4 дисграфических ИЛИ
7 орфографических +
7 пунктуационных +
5 дисграфических
3-6
от 7

Примечание. Отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений. При наличии в контрольном диктанте пяти и
более поправок (исправлений неверного написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок
оценка не может быть снижена до неудовлетворительной.

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта:
1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение
оценки.
К неверным написаниям относятся: ошибка на правило, не изучаемое в школе; ошибка в
переносе слова; ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась
специальная работа.
2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).
К негрубым орфографическим относятся ошибки:
•
в исключениях из правил;
•
в переносе слов;
•
буквы э - е после согласных в иноязычных словах (рэкет,пленэр) и после гласных в
собственных именах (Мариетта);
•
в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
•
при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы);
54

•
в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами (в разлив, за глаза
ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь и т. д.);
•
в случае раздельного или слитного написания не с прилагательными причастиями в роли
сказуемого; в написании -ы и -и после приставок;
•
в случаях трудного различения -не и -ни; в собственных именах нерусского происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
•
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
•
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности;
•
при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила
(пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слове, на стыке союзов).
•
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая
ошибка не позволяет снизить оценку на балл.
Повторяющиеся и однотипные ошибки:
Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме на одно и то же правило
(например, вырощенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или не выделение
причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три
такие ошибки считаются за одну.
Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армие, в рощи, колятся, борятся) и фонетических (пирожек, счерчек)
особенностях данного слова. Первые три однотипные ошибки принято считать за одну, каждая
последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое
проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные,
падежные окончания в разных формах и некоторые другие.
Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция)
допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.
Оценка сочинений и изложений
Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и
изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны
языковой и речевой подготовки учащихся:
• коммуникативные умения, то есть умения раскрыть тему высказывания, передать основную
мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую
композиционную и языковую форму;
• языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
• навыки правописания - орфографические и пунктуационные.
Требования к объему сочинений и изложений
Примерный объем
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
текста
Подробное
изложение
100-130
130-170
170-220
220-300
300-350
(количество слов.)
Классное сочинение
(количество
0,5-1
1-1,5
1,5-2
2-3
3-4
страниц)
Любое сочинение и изложение оцениваются двумя отметками:
• первая ставится за содержание и речевое оформление;
• вторая - за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых
норм.

55

Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений:
Фактические ошибки
Логические ошибки
В изложении: неточности,
нарушение последовательности в
искажения текста в обозначении высказывании;
времени, места событий,
отсутствие связи между частями сочинения
последовательности действий,
(изложения) и между предложениями;
причинно-следственных связей.
неоправданное повторение высказанной
В сочинении: искажение
ранее мысли;
имевших место событий, неточное раздробление одной микротемы другой
воспроизведение источников, имен микротемой;
собственных, мест событий, дат. несоразмерность частей;
высказывания или отсутствие необходимых
частей; - перестановка частей текста (если она не
обусловлена заданием к изложению); - неоправданная
подмена лица, от которого ведется повествование. К
примеру, повествование ведется сначала от первого, а
потом от третьего лица.
Речевые ошибки:
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста.
Первые в свою очередь делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он
шлепал себя по лицу; с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на
стол;
•
неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень,
учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
•
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули
не свистели над ушами;
•
употребление лишних слов, например: он впервые познакомился с Таней случайно;
•
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный
белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
•
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов (например, характерная
черта характера; приближался все ближе и ближе).
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с
требованиями к выразительности речи:
•
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например:
У Кита было два парня: Левин и Вронский;
•
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в
авторской речи (например, рядом сидит папа, вместо отец, одного из малышей);
•
смешение лексики разных исторических эпох; употребление штампов;
•
речевые ошибки в построении текста.
Речевые ошибки в построении текста:
•
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
•
нарушение видовременной соотнесённо с глагольных форм (например, когда Пугачев
выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед);
•
стилистически неоправданное построение слов; неудачное употребление местоимений для
связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи (например,
Иванов закинул удочку, и она клюнула);
•
неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки:
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц
и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
56

Разновидности грамматических ошибок:
•
словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении
слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство,
публицизм и т. п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические;
•
морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением
частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичаны;
спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложити т. д.);
•
синтаксические:
а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении (например,
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б)
ошибки в структуре простого предложения:
нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но не вечно ни
юность, ни лето; это были моей единственной книгой в дни войны);
нарушение границы предложения (например, Собаки напали на след зайца. И стали гонять его
по вырубке);
нарушение ряда однородных членов (например, настоящий учитель верен своему делу никогда
не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и
комбайн);
ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами (например,
причалившая лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги,
упершись руками в колени);
местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего (например,
Кусты, они покрывали берег реки);
пропуски необходимых слов (например, Владик прибил доску и побежал в волейбол).
в)
ошибки в структуре сложного предложения:
смешение сочинительной связи (например, Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят
под его порывами);
отрыв придаточного от определяемого слова (например, Сыновья Тараса только что слезли с
коней, которые учились в Киевской бурсе);
г)
смешение прямой и косвенной речи;
д)разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки (например,
терпеть не могу сидеть сложи в руки; хохотала как резаная).
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может
быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но
и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить
грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании «браконьерам,
промышляющих в лесах» не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование,
что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании «умчался в синею даль» ошибка
орфографическая, так как вместо -юю по правилу написано другое.

57

Нормы оценивания сочинений и изложений:
Оценка
5

4

3

Основные критерии оценки
Содержание и речь

Грамотность
Допускается:
Содержание работы полностью соответствует теме.
1 негрубая орфографическая, 1
Фактические ошибки отсутствуют, в изложении
пунктуационная,
сохранено не менее 70 % исходного текста. Содержание 1 грамматическая,
работы излагается последовательно. Текст отличается 1 логопедическая ошибка
богатством лексики, точностью употребления слов,
разнообразием синтаксических конструкций.
Достигнуты стилевое единство и выразительность
текста. Допускается 1 недочет в содержании
1. Содержание работы в основном соответствует теме, Допускаются:
имеются незначительные отклонения от темы. 2.
2 орфографических +
Содержание изложения в основном достоверно, но
3 пунктуационных +
имеются единичные фактические неточности, при этом 3 грамматических +
в работе сохранено не менее 70 % исходного текста.
3 логопедических ошибки. ИЛИ
Имеются незначительные нарушения
1 орфографическая +
последовательности в изложении мыслей. Лексический 3 пунктуационных +
и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 3 грамматических +
Стиль работы отличается единством и достаточной
3 логопедических ошибки. ИЛИ
выразительностью.
0 орфографических +
Допускается не более недочетов в содержании и не
4 пунктуационные +
более 3-4 речевых недочетов.
3 грамматических +
3 логопедических ошибки
Имеются существенные отклонения от заявленной
Допускаются:
темы.
0 орфографических +
Работа достоверна в основном своем содержании, но в 5-7 пунктуационных (с учетом
ней допущены 3-4 фактические ошибки.
повторяющихся и негрубых) + 4
Объем изложения составляет менее 70 % исходного
логопедических ошибки.
текста.
ИЛИ
Допущено нарушение последовательности изложения
Лексика бедна, употребляемые синтаксические
конструкции однообразны. Встречается неправильное
употребление слов. Стиль работы не отличается
выразительностью.

2

6 орфографических +
7 пунктуационных + 4

грамматических + ошибки

Работа не соответствует заявленной теме. Допущено
Допускаются: 7 и более грубых
много фактических неточностей; объем изложения
орфографических ошибок
составляет менее 50 % исходного текста. Нарушена
независимо от количества
последовательность изложения мыслей во всех частях пунктуационных;
работы, отсутствует связь между ними.
8 и более пунктуационных ошибок
Текст сочинения (изложения) не соответствует
(с учетом повторяющихся и
заявленному плану.
негрубых) независимо от
Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и количества орфографических.
обороты речи почти отсутствуют. Работа написана
Общее количество
короткими однотипными предложениями со слабо
орфографических и
выраженной связью между частями, часты случаи
пунктуационных ошибок более 8
неправильного употребления слов. Нарушено стилевое при наличии более 7
единство текста. Допущено 6 недочетов в содержании и грамматических
до 7 речевых недочетов

Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на
один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить
из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При
выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Критерии (нормы) оценок письменных работ по математике
Состояние знаний по математике учащихся, обучающихся по адаптированным основным
общеобразовательным программам для детей с ЗПР определяется данными текущего учета и
58

периодически проводимых контрольных письменных работ. Оценка контрольных работ и счетный
опрос производятся в пятибалльной системе.
Оценка за контрольную работу по математике является общей в тех случаях, когда в
контрольное задание включаются математические задачи, примеры, иллюстративно-графические
(геометрические) работы.
Кроме общего контрольного задания для класса в целом, необходимо подготавливать особые
контрольные работы по математике отдельно для тех учащихся, с которыми учебные занятия
ведутся по индивидуальному плану.
Контрольные письменные работы после проверки их учителем подлежат разбору в классе и на
индивидуальных занятиях с учащимися.
Оценка за контрольную письменную работу не является решающей при определении
четвертного или переводного балла даже в тех случаях, когда она расходится с оценками, которые
имеет ученик по устному счету, устному решению задач практического характера (измерение) и за
текущие контрольные письменные работы.
Задания практического характера (графические, геометрические работы, изготовление
моделей и пр.) рекомендуется давать отдельно от заданий по решению арифметических,
геометрических задач и примеров, проводить их целесообразнее на другом уроке. Подчеркнем, что
геометрический материал занимает важное место в обучении математике. Учащиеся учатся
распознавать геометрические фигуры, тела на моделях, рисунках, чертежах, применяют
измерительные и чертежные материалы, приобретают практические умения в решении задач.
Содержание контрольных письменных работ по математике для 5—9 классов
5—8—9 классы. В тексты контрольных работ (письменных) включаются задания с целью
выявления знаний нумерации, арифметические задачи и примеры (решить и проверить) с простыми и
именованными числами (не более двух наименований) и задания практического характера
(графические работы с использованием геометрического материала).
Объем материала для контрольной письменной работы примерно может быть следующим:
5 класс: а) задачи в 2-3 действия, 2-4 простых примера, запись 3-4 многозначных чисел под диктовку
учителя, черчение отрезков заданной длины; б) две задачи в 1-2 действия, 2-4 простых примера, запись
3-4 многозначных чисел под диктовку, черчение углов или окружности.
6 класс: а) задачи в 3—4 действия, 2-4 примера, разложение 2-3 многозначных чисел на десятичные
группы, черчение окружности с радиусом и диаметром; б) две задачи, не более 2 действий каждая, 24 примера, запись 2-3 многозначных чисел под диктовку учителя, черчение треугольников.
7 класс: а) задача (не более 4 действий), 6-8 примеров, черчение разрядной сетки, черчение плана
класса или земельного участка по данным размерам длины и ширины (участки прямоугольной
формы); б) две задачи, не более 2 вопросов каждая, 6-8 примеров, черчение разрядной сетки, черчение
заданных прямоугольников.
8-9 классы: а) запись многозначных чисел и разложение их на десятичные группы по заданию
учителя, решение задачи с составными именованными числами, 4-6 примеров, обращение десятичных
дробей в обыкновенные и обыкновенных в десятичные или обращение десятичных дробей в
именованные числа; б) черчение развертки куба или прямоугольного параллелепипеда и изготовление
модели.
Числовые данные для задач учащихся можно брать из справочных таблиц (цены на продукты,
предметы обихода, на билеты городского транспорта и т.д., нормы материала на пошивку вещей,
которые изготавливаются в школьной учебной мастерской).
В комбинированную контрольную работу могут быть включены 1 -3 простые задачи или 1-3
простые задачи и составная (начиная со 2 класса), или 2 составные задачи, примеры в одно или
несколько арифметических действий, математический диктант, сравнение чисел, а также
вычислительные, измерительные или другие геометрические задания.
Нормы оценки письменных работ по математике
Оценка «5» - ставится за работу, в которой нет ошибок в вычислениях, при записи плана
правильно записаны наименования, правильно сформулированы вопросы к действиям и безошибочно
записано решение задачи.
Если ученик допустил ту или иную неточность в формулировке одного из вопросов или ошибку
при вычислении и самостоятельно внёс поправки, оценка не снижается.
Оценка «4» - ставится, когда:
59

1) задача решена правильно и нет ошибок в формулировке вопросов к действию, в наименованиях и
в ответе, а в решениях примеров допущены 1 -2 ошибки;
2) когда задача и примеры решены правильно, но допущены 1 -2 ошибки в записи наименований;
3) когда задача и примеры решены правильно, а формулировки вопросов к действиям задачи по
существу правильны, но не точны;
4) когда правильны решения задачи и примеров, запись наименований и вопросов к действиям
задачи, но конечный ответ записан ошибочно.
5) в том случае, когда ученик изменил одно из чисел задачи или примера (например переставил
цифры), но дал правильные решения.
Оценка «3» - ставится за работу, в которой:
1) правильно решены задачи и не решены примеры;
2) не решены задачи, но решены примеры;
3) задача решена, но допущены ошибки в наименованиях, формулировках вопросов к действиям; в
решениях примеров допущены 1-3 ошибки.
Оценка «2» - ставится за работу, в которой:
1) ошибочно решены задача и половина примеров;
2) ошибочно решены или не решены примеры и при правильном решении задачи даны ошибочные
формулировки и допущены ошибки в записи наименований.
• За невыполнение практического задания общий оценочный балл снижается на единицу.
• За орфографические ошибки на непройденные правила, допущенные учеником в контрольной
работе по арифметике, оценка не снижается.
• Учащимся с плохой моторикой за несовершенное каллиграфическое выполнение контрольной
работы по арифметике оценка не снижается.
Оценка устных ответов учащихся по математике
Задачи преподавания математики сводятся к тому, чтобы учащиеся безболезненно могли
включаться в трудовую деятельность, чтобы у них повышались целеустремленность,
работоспособность, трудолюбие, развивалось умение планировать свою работу и доводить ее до
логичного завершения.
Систематический и регулярный устный опрос учащихся являются обязательным видом работы
на уроках математики.
Знания и умения учащихся по математике оцениваются по результатам их индивидуального и
фронтального опроса на основании текущих и итоговых письменных или практических работ по
пятибалльной системе.
Оценка «5» - ставится, если ученик:
1) дает правильные осознанные, глубокие ответы на все поставленные вопросы, правильно
выполняет предметно-практические задания;
2) умеет самостоятельно и правильно решить задачу, примеры и объяснить ход решения;
3) умеет правильно производить и объяснять практические задания, записывать данные
именованных чисел, производить вычисления;
4) называет геометрические фигуры, их элементы, выполняет работы по черчению с помощью
измерительного и чертежного инструментов, умеет объяснить последовательность работы.
Оценка «4» - ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки 5, но:
1) при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных
вопросах;
2) при вычислениях и решении задач нуждается в дополнительных промежуточных записях и в
дополнительных вопросах учителя, уточнении и объяснении выбора действий;
3) с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры, их
положения в пространстве, по отношению друг к другу;
4) выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью. Если ученик в ходе
ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, ему может быть поставлена
оценка 5.
Оценка «3» - ставится ученику, если он:
1) при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на
60

поставленные вопросы, формулирует математические правила, может частично их применять;
2) может выполнять вычисления с опорой на различные виды счетного материала, умеет записывать
решения задач, но с помощью учителя;
3) узнает и называет геометрические фигуры, их положение на плоскости и в пространстве, умеет
делать чертежи в тетрадях и целевых таблицах, но с помощью вопросов и практической помощи
учителя. После предварительного коллективного обсуждения в классе может выполнять измерения и
последовательно записывать их в тетради.
Оценка «2» - ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не может воспользоваться помощью учащихся и учителя.
Нормы оценки за работу, содержащую примеры:
«5» - без ошибок, 1-2 самостоятельных исправления
«4» - 1-2 вычислительные ошибки, 1-2 самостоятельных исправления или 2 негрубые ошибки
«3» - 2-3 вычислительные ошибки, 1-2 самостоятельных исправления и 2 негрубые ошибки «2»
- выполнена часть работы
Нормы оценки за работу, содержащую задачи:
«5» - без ошибок
«4» - 1-2 негрубые ошибки
«3» - 2-3 ошибки (более половины работы выполнено верно)
«2» - более половины работы выполнено неверно.
Примечание:
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается. За
неряшливо оформленную работу оценка снижается на 1 балл (но не ниже «3»).
Нормы оценки за устный счёт.
«5» - без ошибок
«4» - 1-2 ошибки
«3» - 3-4 ошибки

61